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1、对日语专业初级阶段语法教学模式的思考内容简介： 对日语专业初级阶段语法教学模式的思考学习外语的根本目的是能够使用目标语言进行交流。无论是语言交流还是文字交流，都离不开语法现象的使用。在初级日语教学中，语法教学是不可忽视的一个环节。大学日语专业课程设置中大都包含专门的 论文格式论文范文毕业论文对日语专业初级阶段语法教学模式的思考学习外语的根本目的是能够使用目标语言进行交流。无论是语言交流还是文字交流，都离不开语法现象的使用。在初级日语教学中，语法教学是不可忽视的一个环节。大学日语专业课程设置中大都包含专门的语法课。此外，在精读、泛读、听力、会话等其他课程中也难免涉及部分语法知识的讲解。在没有相应
2、语言环境的情况下，语法的讲授显得尤为重要。多年来，我国日语教育中一直采用了日本学校语法体系。近年来，随着对教学目的、教学法等方面的关注度的提高，加之日本国内也存在对学校语法体系的争论，我国日语教育领域也展现出尝试和探索更适合教学的语法体系的新气象。但除了探求新的语法体系本身，教学模式也有待继续革新。 当前日语教育更加重视交际能力，传统的语法教学模式虽有单位时间传授知识量大、整齐划 一、便于教师讲解、适合人数多的课堂等优点，但已无法完全适应现在的注重培养能力的日语教学。那么，如何才能创造适应目前日语教育的语法教学模式呢？笔者认为可以从以下五点进行考虑。 一、明确教学目的 语法教学是为了什么？在进
3、行语法教学之前，有必要首先明确教学目的。不少高校或社会培训机构设有 一级语法 四级语法 等针对过级考试的语法课程，其短期目的是提高过级率，但并非语法教学的根本目的。语法教学的根本目的是为使学生扎实掌握一门语言的规则，从而促进对该语言的理解与熟练 应用。然而，在实际教学过程中，由于教科书陈旧、学生情况特殊性、学校要求等多方面原因，单纯为了教语法而教语法的现象仍普遍存在。这一现象容易导致学生被动、懒惰，一味等待教师灌输知识，机械性接受。教师也容易产生为完成课堂任务和教学量而讲解的情绪，不利于交际能力的培养与提高。因此，作为教师常记语法教学的根本目的是十分必要的。 此外，每课的教学又有每课的目的与任
4、务，因此，在学习新课时，也应该根据课程情况明确各课的小目的，做到语法教学的根本目的与当前目的的结合。这样才有助于提高教学质量，带动学生主动学习。 二、区分轻重缓急 每种语法现象均有各自不同的功能，但并非所有语法现象都需要详细讲解分析。一则避免课堂枯燥无味，学生懒惰；二则避免主次不分，学生抓不住重点。日语教育并非日语语言学研究，特别是在初级阶段，对待不同类型的语法需要采取不同的教学方式。即首先要根据学生学习程度、课文内容等实际情况判断所涉及语法的重要程度。结合启发式教学的形式，应该做到学生能通过已学知识和上下文脉能够理解的尽量少讲或不讲，无法理解的再详讲精练。以充分发挥学生在学习过程中的主观能动
5、性，提高学习热情。 三、选择典型例句 在语法教学中，语言文字的解释固然必要，但例句的选择更为重要。例句的作用是能够使学生进一步理解语法现象。例句的好坏直接影响学生的掌握情况。这里所说的 好 应该定义为 典型例句 ，即最能体现该语法现象特点的例句。所谓语法现象的特点，既包含是接续法方面的特点，如有些句型前接形容动词时要用词干，也包含含义方面和习惯性用法方面的特点。另外，还应该包含使用场合方面的特点。即看到该例句就能想出大致是在什么场合使用的这句话。这一点尤为重要。必要时应该在例句前后加入一些文脉或讲解介绍。初级阶段的学生常会造出一些语法上没有错误，但不和逻辑或实际情况中不常使用的句子。其一点原因
6、就是对语法现象的了解不够深入。而典型例句的提供与记忆可以有效的避免这一问题的频发。此外，教科书中所列的例句不一定都是典型例句，教师需要在备课过程中及时辨别补充。 四、引导学生总结 在传统语法教学方法中，常常是首先由教师介绍某一语法现象的接续法、含义以及使用时需要注意的问题等有关该语法各方面的详细情况，然后再给出例句，供学生消化所讲这种教学模式不乏短时间内可以讲授大量内容的优势，但从长远角度来讲，并不是有利于学生扎实掌握语法现象、提高学习兴趣的最好方法。学生容易产生被动接受、缺乏思考的习惯。如果将这一过程调换顺序，首先给出一些典型例句，启发学生去观察、发现并总结相关语法的形态、接续法、意义等，则
7、更容易激发学生的学习兴趣，培养学生的分析总结能力。在这一过程中可以适当加入小组讨论环节。当然，让学生总结后，教师的评价与补充说明也十分必要。这样既锻炼了学生的能力，也活跃了课堂气氛。 五、补充必要练习 在学习新知识的过程中巩固练习必不可少。练习题的形式多种多样，例如替换练习、完成句子练习、翻译练习、会话练习等等。无论采用哪种练习形式，具体练习题的选择也应得到重视。补充必要练习的原则是求精。练习题要多方面反映所学语法知识的形态、接续、含义、使用习惯等特点。在精的基础上根据情况再追求量的巩固。 综上所述，在初级阶段的日语教学过程中，语法教学是重要的一个环节。而语法的教学模式是关系到学生交流能力培养
8、的重要因素。教师在教学过程中有必要从以上几个方面认真思考教学模式，指导教学活动。在升入中高级阶段后，由于学生已具备了一定的学习能力，在语法教学中可以根据实际情况调整其他相应的模式。提出一连串的问题，不管这些问题重要与否，科学与否，有无意义，反正答案就分布在听力材料的各个段落里。这种训练，实际上是在考察学习者的记忆能力，而不是听力理解能力。长期使用这种方法，学生会感到听力课程枯燥乏味，不仅没有效果，而且损害了学习者练习听力的积极主动性。 2、受教方自身因素 对于初级阶段的学习者来说，影响其听力理解效果的第一个自身原因是心理因素。受过去学习英语的陋习影响，学习者对听力教学有着根深蒂固的排斥感。有的
9、在听录音时精神高度紧张，以致大脑一片空白。还有的在听的过程中遇到自己不熟悉的语言词汇时就容易精力分散，导致对语言信息的接收出现断层。甚至还有一旦没听懂材料中的某段内容便放弃了后面所有内容的现象。 其次，受教方缺乏良好的听力习惯。日语听力练习需要手、耳、脑并用。但是大多数学习者只习惯用耳朵听，却忽视了适当地用手做笔记，一遇到语言障碍，大脑就一片空白，不能很好地协调使用这些器官来帮助听取语言材料。 三、改善初级日语听力教学被动局面的方案 1、夯实语言基础 语言基础包括语音基础、词汇基础、语法基础等。其中语音基础直接影响到听力水平的高低。对于初级阶段的学习者来说，首先要夯实语音基础，这也是听力练习的
10、基础。日语的发音有长短音、请浊音、促音与非促音，送气音与非送气音；日语的声调也不同于汉语。细微的差别就会导致单词的意思会有很大的不同。日语语言的以上特点，决定了初级阶段的学习者需要大量的反复的练习，充分掌握日语发音方法、发音特点以及日语声调的规律，在此基础上才能根据单词的发音规则正确反应出所听到的日语单词。语音语调部分是听力的最基础的阶段，只有打好这一基础，才能保证日后听力水平的提高。 2、采用自编教材 教材的选择要以学生的语言水平为依据。教材内容过于简单，起不到应有的作用；过于复杂，学习者感受到的压力大，学习效果不明显，久而久之，就会失去继续学习的兴趣和动力。所以听力材料的选择要遵循一定的原则，从易到难，逐步过渡，让学生的听力水平在不知不觉中获得锻炼和提高。初级阶段的听力教学，施教方可以从综合日语教材中选取难易适度、内容有趣的内容作为语言材料，并且有意识地把学习的重难点内容巧妙地编排进去。熟悉又陌生的教材既有助于提高学习者对听力的兴趣，又强化了综合日语教材中出现的词汇句子结构和语法表现形式等 3、改变教学观念 首先大力提倡预听。心理学讲： 当人的情绪处于紧张或厌烦状态时，容易产生对抗心理。所以帮助学习者做好听力的心理准备非常重要。预听的好处之一就是帮助学习者做好心理准备。预听的内容要相
