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1、学海无涯 教育知识与能力 考点梳理 2020 第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展 单 辨 考点1 教育 一词的由来 教育 一词最早见于 孟子 尽心上 考点2 教育的概念1 广义上说 凡是增进人的知识和技能 发展人的智力和体力 影响人的思想观念活动都称之为教育 它包括社会教育 学校教育和家庭教育 2 狭义的教育主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的 有计划 有组织地通过学校教育 对受教育者的身心施加影响 促使他们朝着所期望的方向变化的活动 考点3 学校教育的三要素1 教育者 主导 学校教师是教育者主体2 受教育者 主体 3 教育影响 中介 教育内容和教育措施 考点4
2、教育的属性1 教育的本质属性 辨教育是一种有目的地培养人的社会活动 它有以下四方面的特点 1 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 是个体在社会的生存需要 2 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动 3 教育是有意识 有目的 自觉地传递社会经验的活动 4 在教育这种培养人的活动中存在着教育者 受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动 2 教育的社会属性 1 永恒性 教育是人类特有的社会现象 只要人类社会存在 就存在教育 2 历史性 不同的社会或同社会的不同历史阶段 教育的性质 目的 内容各不相同 3 相对独立性 辨 教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响 教育内容和教育观点会不同 教
3、育与社会政治经济发展不平衡 可能超前或者落后 考点5 教育的起源 单 学海无涯 考点6 原始社会教育的特点具有目的性 但无严密计划 无等级性 阶级性 教育内容简单 教育方法单一 教育目的一致 教育权利平等 教育与生产劳动 社会生活融洽在一起 紧密集合 考点7 古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是 产生了学校 教育成为社会专门职能 古代学校教育与生产劳动相脱离 具有非生产性 是以古代政治与经济的发展 具有阶级性 封建社会的学校还具有等级性 适应古代思想文化的发展 表现出道统性 专制性 刻板性和象征性 古代学校教育初步发展 尚未形成复杂的结构体系 考点8 近现代教育的特征 学海无涯 国家加强了
4、对教育的重视干预 公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施 义务教育最早起源于16世纪的德国 教育的世俗化 重视教育立法 倡导依法治教 考点9 20世纪以后的教育1 20世纪以后教育的新特点 单 简 1 教育的终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 5 教育的现代化 巧记 全民多现终 2 现代教育发展趋势第一 培养全面发展的个人正由理想走向实践 第二 教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一 第三 教育民主化向纵深发展 第四 人文教育与科学教育携手并进 第五 教育普及制度化 教育形式多样化 第六 终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念 第七 实现教育现代化是各
5、国教育的共同追求 3 教育各时期发展特点 专题二教育学的产生于发展 单 学海无涯 考点1 教育学的概念 单教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 1 根本任务 揭示教育规律 2 内在动力 教育问题 3 属于基础学科 考点10 教育学的萌芽 萌芽阶段的特点 1 以习俗的认识为主 2 以机械类比 比喻 寓言等思维方式为主 3 有关的教育论述包含于哲学或道德论述 并没有专门论述萌芽阶段代表人物和代表著作A 中国 1 学记 乐正克 中国古代 世界上第一本教育学专著观点 化民成俗 其必由学 揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 阐
6、释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失 学不躐等 教学要循序渐进 2 孔子 论语 有教无类 因材施教 启发式教学 不愤不启 不悱不发 3 墨翟 兼爱 非攻B 西方苏格拉底 产婆术 问答法 启发性原则 柏拉图 理想国 寓学习于游戏从现实世界到达理想世界亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家 政治学 首次提出 教育遵循自然 的原则昆体良 论演说家的教育 也叫 论演说家的培养 雄辩术原理 西方第一部教育学专著 世界上最早研究教学法的书 考点11 教育学的创立阶段 学海无涯 巧记 培根首提出 纽斯来实现 巴特再规范 级智夸大独立 夸美纽斯 级 班级授课制 智 泛智教育 大 大教学论 独立 教育学形成一门
7、独立学科 一 二 三 四 教育性原则 赫尔巴特 一 一本书 普通教育学 二 学 伦理学 心理学 三中心 教师中心 教材中心 课堂中心 四阶段 明了 联想 系统 方法 民主威新分三 四 五步走 杜威 民主 明主主义与教育 威 杜威 新三 儿童中心 经验中心 活动中心 四 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改组或改造 学校即社会 五 五步教学法 创设疑难情景 确定疑难所在 提出解决问题的种种假设 推断哪个假设能解决这个困难 验证这个假设 考点12 教育学的发展阶段1 马克思主义教育学 学海无涯 2 现代教育理论的发展 巧记 木 姆 有目标 哪 纳 来结构 挖根 瓦根 找范例 高度赞发展 真可谓全
8、面和谐斯基 专题三教育与社会的发展 单 考点1 教育的功能 学海无涯 1 按教育功能作用的对象划分 个体功能和社会功能现代教育的社会功能包括 人口功能 经济功能 政治功能 文化功能 科技功能 教育的派生功能 2 按教育作用的性质划分 正向功能与负向功能3 按教育功能呈现的形式划分 显性功能与隐性功能 相对的 考点2 教育与生产力的关系 生产力对教育的决定作用 简 辨生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力水平决定教育的规模和速度第一次科技革命 初等教育第二次科技革命 初级中等第三次科技革命 高级中等信息革命 高等教育大众化生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力的发展制约学校结构
9、 生产力的发展制约教学方法 手段和教学组织形式2 教育对生产力的促进作用 教育的经济功能 1 教育再生产劳动力 2 教育再生产科学知识补充 人力资本理论 提出者 舒尔茨观点 舒尔茨认为有知识 有技能的人是一切资源中最为重要的 人力资本投资的收益大于物力资本投资 社会化理论 提出者 鲍尔斯和金蒂斯观点 学校教育的经济和社会价值在于它所具有的 社会化功能 考点3 教育与政治经济制度的关系 1 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育的性质 简 辨 1 政治经济制度决定着教育目的 2 政治经济制度决定教育的领导权 3 政治经济制度决定着受教育的权利 4 政治经济制度影响部分教育内容 5 教
10、育相对独立于政治经济制度2 教育对政治经济制度的影响作用 教育的政治功能 1 教育培养合格的公民和各种政治人才 学海无涯 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度 实现对受教育者的阶级或阶层的选拔 使原有的社会政治关系得以延续和发展 或者加速改变旧的社会政治关系 考点4 教育与精神文化的相互关系1 文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立 2 文化影响教育内容的选择 3 文化影响教育教学方法的使用 2 教育对文化发展的促进作用 教育的文化功能 简教育具有筛选 整理 传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用 教育具有选择 提升文化的作用 3
11、 教育与文化关系的特殊性 1 文化本身是一种教育力量 2 教育本身是一种特殊的文化现象 考点5 学校文化 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 校园文化 学校文化的缩影 按照不同的层次和标准 可以再细分为 校园物质文化 校园精神文化 校园制度文化 校园文化的核心 考点6 教育与人口发展的关系 一 人口对教育的影响人口数量影响教育的规模 结构和质量人口结构影响教育的结构人口质量影响教育的质量人口流动对教育提出挑战 二 教育对人口的作用1 教育可以控制人口的数量 2 教育可以提高人口素质 3 教育可以优化人口结构 4 教育可以促进人口合理流动 专题四教育与人的发展 单很重要的内
12、容 考点1 人的发展概念 学海无涯 人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的 连续变化的过程 特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 包括生理和心理两方面的发展 考点2 个体身心发展的一般规律 单 简 辨个体身心发展的顺序性 个体身心发展是一个由低级到高级 简单到复杂 由量变到质变的过程 教育启示 由具体到抽象 由浅入深 由简到繁 由低级向高级的顺序 循序渐进 不能 拔苗助长 不陵节而施 适应最近发展区 个体身心发展的阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾 面临着不同的发展任务 教育启示 不同阶段不同质 不能搞 一刀切 量力而行 3 个体身心发展的不平衡性
13、 同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的 不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的 教育启示 不同时期不同速 抓关键期 4 个体身心发展的互补性 机体之间的互补 心理机能与生理机能之间的互补 教育启示 扬长避短 注重发现学生自身优势 促进学生的个性化发展 5 个体身心发展的个别差异性 个体与个体之间进行比较 教育启示 因材施教 考点3 心理发展的基本特征2014简答题1 连续性与阶段性2 定向性与顺序性3 不平衡性4 差异性 考点4 影响人发展因素的理论 1 内发论 内在需要 遗传决定论 代表人物 孟子 人之初 性本善 弗洛伊德 性本能是人发展根本动因 威尔逊 基因复制 格塞尔 成熟
14、势力说 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 高尔登 优生学 观点 强调遗传在人的发展中的决定作用 人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的 外铄论 外在力量 环境决定论 代表人物 荀子 人之初 性本恶 洛克 白板说 华生 给我一打健康的婴儿 不管他们祖先状况如何 我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人 斯金纳 荀找洛华生 观点 人的发展依靠外在力量 环境的刺激和要求 他人的影响 学校的教育促进人的发展 学习是成长的主要途径 多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果 考点5 影响人的身心发展的因素 简 辨 材内部因素 学海无
15、涯 遗传 可能性 物质基础 遗传的意义 遗传素质是人的身心发展的物质前提 为个体的身心发展提供了可能性 辨遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质不能预定或决定人的发展 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 遗传素质具有可塑性 个体主观能动性 决定性因素 是人身心发展的动力 通过人的活动表现出来外部因素 环境 现实性环境为个体的发展提供了多种可能 是遗传提供的发展可能变成现实 环境是推动人身心发展的动力环境不决定人的发展个体受环境的影响不是消极被动的 而是积极能动的实践过程 学校教育 主导作用 学校教育 主导作用 为什么 学校教育
16、是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 它规定着人的发展方向 概念 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的 相对而言效果较好 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 学校教育给人的影响比较全面 系统和深刻 学校教育对个体发展的特殊功能 学校教育起主导作用的表现 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 辨学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 专题五教育制度 单 辩 简 考点1 教育制度的概念 广义 指国民教育制度狭义 学校教育制度 简称学制 是一个国家各级各类学校的总体系 具体规定各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限以及它们之间相互衔接关系 它处于国民教育的核心和主体地位 单 考点2 学制在形式上的发展前制度化教育 实体化教育 学海无涯 2 制度化教育 正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的 废科举 兴学堂 1905年3 非制度化教育 理念 教育不应再限于学校的围墙之内 考点3 教育制度的影响因素 建立学制的依据 简1 生产力发展水
