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1、大学生自主学习总结【篇一：大学生自主学习】大学生自主学习浅析摘 要 提高大学生自主学习能力不仅对大学生在校的成长有重要影 响，也关系到他们走向社会后能否持续发展。本文介绍了自主学习 的含义，针对当前大学生自主学习能力较弱这种现象，分析了影响 大学生自主学习的因素及重要作用，积极探索促进大学生自主学习 的有效方法和途径，对提高大学生的综合素质有着十分重要的意义。 关键词 大学生 自主学习 学习是人类生存和发展的基础，在现代社会，学习已成为每个社会 成员的终身行为。大学阶段，学习是大学生的主业。因此，对于大 学生来说，一个特别重要的问题就是，如何对待大学学习？如何进 行大学学习？大学的学习方式与高
2、中有很大的不同。大学学习所强 调的正是本文要重点论述述的 “自主 ”二字，也就是自主学习。认识 并解决好这个问题，不仅能使大学生在大学学习中获益匪浅，有效 圆满地完成大学学业，而且能使大学生在 “大学后 ”的自我可持续型 学习和科学研究中终身受益，为人生的发展创造有利条件。一、自主学习的概念自主学习( self-regulated learning )又称自我调节学习。是指学生 个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非 智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活 动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。各国 研究者均从各自的理论立场出发，采用不同
3、的研究方法对自主【篇二：学生自主学习的心得体会】学生自主学习的心得体会兰滩小学 殷旭 培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而 是老师在教学过程中，根据学生的生理、心理的发展以及历史学习 的规律，有针对性地指导学生。我结合平时的教学实践，从以下几 方面来探讨如何在历史教学中培养学生自主学习的能力。一) 创设情景，激发学生 “想学 ”的动机。1 建立良好的师生关系，营造自主学习的课堂氛围。“亲其师，信其道 ”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么， 对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室， 课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生 学习的
4、积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重 沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从 而为学生创设一个宽松的人文环境。2采用多样的教学方法，培养兴趣，变 “要我学 ”为“我要学 ”。 兴趣是一种学习动力，学习历史的兴趣越浓，学习的积极性越高， 学习的效果越好。但如能把学习历史的兴趣培养成一种学习的需要， 就能使学生由原来的 “要我学 ”转为“我要学 ”，逐渐养成自主学习历 史的习惯。学生在初学历史时都会感到新奇，因而对历史学习有一 定的兴趣，但学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移 和中断，只有不断地激发学生学习历史的兴趣，才能维持他们学习 的动机。所以，教
5、师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采 用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。二）传授科学的学习方法，指导学生学会学习 未来学家指出：未来社会的 “文盲 ”，并不是指目不识丁的人，而是 指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有 意识地贯穿学法指导。俗话说： “授之以鱼，不若授之以渔 ”。教师 告诉学生 “是什么 ”，学生照单全收，但不知其 “为什么 ”，告诉学生 “为什么 ”，学生可以有所领悟，但最重要的从 “是什么”到“为什么 ” 的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自 悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不 可估量的意义
6、。1 预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。 指导预习按 “扶 放”原则，起先可设置 “导学提纲 ”，以设计一系列 问题的形式，在 “学什么 ”“怎样学 ”两方面加以引导。当学生对如何 预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉 “导学提纲 的拐杖，走上自学的道路。2. 鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。吕叔湘先生曾说过： “上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低 的限度。 ”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老 师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕 学生如何去学。a. 小组讨论课堂上，经常设计小组讨论，全班交
7、流的环节，让学生做学习的主 人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进 行分析思考作出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现 自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了 学生之间合作的精神。比如，以前评讲材料解析题时，都是老师详 细地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。 讲完 3 个大题要花 20 分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采 用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论， 交换自己的意见。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解 释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。b. 担任小老师。
8、在教学过程中，让学生担任小老师，让他们来解释。让他们从自己 的角度和思路出发，有些同学做得非常好，不仅说出他们的理由， 还说出他们的困惑，听者收益非浅，老师可以从中了解学生，抓好 重点，调整教学的方向，也培养了学生独立思考和自主学习的能力。三）强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习 具备良好意志品质的学生，在历史学习的过程中，能自觉地控制和 调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标； 而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心， 半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的 意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能 是一
9、而就或一帆风顺，学习也不例外。另一方面，要让他们明白， “世上无难事，只怕有心人。 ”教师还应充分重视学生的个体差异， 尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的 学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起 “偏爱差生 ”的教育观念， 尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯， 与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。 总之，要把培养学 生自主学习能力贯穿整个教学活动中，结合学生实际情况，大胆创 新，最终实现 “教学是为了不教 ”的教学目标。一、营造自主学习的环境，让学生愿学 培养学生自主学习的能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。 因此，课堂上教师要保护学生的自
10、尊心，关注每一位学生，鼓励学 生对教师的讲解、学生的发言大胆发表不同见解，努力开创课堂教 学生生互动、师生互动的新局面。一堂成功的历史课，应从导入新 课起，就集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引起学生的内 在求知欲望。另外，准确适当的提问能激发学生的兴趣，引起学生 的思维共鸣，从而激活学生探究新知的积极性和主动性。二、指导自主学习的方法，让学生会学。对于学习的主观意识比较强，属于班级中的优秀群体。我们主要关 心他们学习热情的持久性，着重培养他们的学习能力、学习方法和 学习策略。三、留足自主学习的空间，让学生乐学课堂的开放，是在教师主导、学生主体下的开放。在平时的教学活 动中，应特别注意为学
11、生创设表现自我的情境，凡是能通过动手操 作的内容，一定要让学生动起来，即使学生的动手能力不尽人意， 但只要他参与了，就是表现自己了，他就会多一份兴趣，多一点自 信。当学生们因为某个问题发生争论时，教师可以先不急于表态， 而是引导学生发表自己的观点，这样不但给学生提供了倾听别人发 言的机会，进行了深层次的思考，而且使学生在争论、互评、自由 发表观点中展示了自我，这样就充分体现了学生在学习中的主体地位。只有这 样，才能把枯燥死板的历史学习过程变成生动、活泼、主动学习和 有个性的创造过程。总之，历史学习既要面向全体，又要尊重差异：既要让学生主动参 与，又要让学生体验成功。培养学生主动学习的能力是一个
12、长期的 过程，在数学学习过程中，学生只有做到了愿学、会学、乐学，才 能真正实现主动学习。课程标准提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。随着新课 程不断地深入，许多教育者都意识到了小组合作学习的重要性，并 在不断地实践与尝试。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短； 观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。但自己实践时， 确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。或 是你读你的，我想我的。为何同时合作学习，却有如此不同的景观 呢？结合我一年中在这方面的教学实践及其反思，我经常会问自己 以下几个问题。一、我的观念是否真正更新？每一节课中我真正地融入小组学习中了吗？和同学们一起体
13、验到了 小组学习的快乐吗？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候， 小组合作学习才有了自己的活力。就象对新生儿，没有真诚的关爱 和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应 象对待新生儿一样。教师是教学的设计者和引导者。试想如果连教 师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利, 缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多久呢？因 此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重 要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。二、小组搭配是否合理？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。结合书本上 的经验介绍，采用异质小组搭配，但需要时刻关注
14、小组成员发展。 实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，老师， 他都不说，老师，他一直在玩，老师，他们借讨论问题时说闲 话 等等。这时老师不应简单处理，最好是耐 心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因 进行小组重组，让优弱势趋向合理。小组重组中更重要的是要激发 问题学生的自信心，给予更多的关爱和鼓励，多创造机会让他表现, 让弱势也转化为优势，参与到小组学习中来。如果老师不断地发现 弱势，不断地转化弱势，那么最后的局面必定是一派生机勃勃。当 然这需要我们付出辛勤的努力。三、小组团体意识有多强？组合成有生气的小组后，要考虑的一个问题是如何激发小组的团体 意识。一个有
15、凝聚力的小组，它的意义是更大的。其中培养的不仅 有合作精神，更有责任感和荣誉感。有了团体意识，反过来可以团 结小组成员，小组每个成员能自觉充分地发挥自己的聪明才智。小 组的团体意识是需要老师激发的。可以引入适当竞争。如数学课上, 教师可以让学生合作学习中进行学习，然后分别参加独立测验，最 后以达到预定优秀标准的小组成员的多少来奖励。当然奖励应是公 平、民主的，不是泛滥的，应是大家都心悦诚服的肯定。使孩子们 体会到奖励的珍贵，激励他们积极去争取。四、是随处小组合作，还是有机结合？就象任何一个生命体，光有期待和愿望是不行的，它还需要供其生 长发育必要的养分。小组合作学习也是一样。如果没有适合合作学
16、 习的环境、机会，它一样名存实亡。在教学中应积极创设选择适宜的合作情境。新教材里就有许多可以 发掘的情境。如教学三角形的三边关系时，但是我们也不能处处，什么问题都用小组合作解决，否则学生就会 觉得索然无味。适当地与独立思考、动手解决、老师或其他学生点 拨等方式相结合，使学生时时有新鲜感，保持旺盛的求知欲。再说 事实上也不是什么问题都适合合作小组解决。比如：在教学一元一 次方程时，完全可以让学生独立思考，再让他们说说解题过程中会 出现的问题，这样可以培养学生对知识独立运用的能力。如果用 【篇三：大学生自主学习浅析】大学生自主学习浅析摘要：如今，各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教 育目标。对即将步入社会这个激烈的竞争环境的大学生来说，自主 学习能力更是至关重要。本文从自主学习本身的特性和大学生当前 的学习特点出发，简要探讨了大学生应该如何提高自主学习水平并 对现在的大学教育提出了一些看法和建议。关
