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1、农村初中留守学生英语作业现状的调查及对策关键字：农村,初中,留守,留守学生,学生,学生英语,英语,作业,现状,状的,调查,对策 农村初中留守学生英语作业现状的调查及对策本文为Word文档，感谢你的关注！ 摘 要： 英语作业是对课堂教学的有效延伸，既是对课堂教学成果的巩固和加强，又是学生运用知识的实践，还是学生形成技能的训练，对提高学生自主学习能力有着重要的作用。本文结合教学实践，对农村初中留守学生的情况、完成英语作业现状及对待作业的态度等进行调查并分析，针对现状探讨有效对策设计更适合留守学生需求的作业，让留守学生快乐自觉地完成英语作业，从而提高农村留守学生对英语学习的兴趣。 关键词： 农村初中
2、 留守学生 作业现状 有效对策 一、农村初中留守学生的状况与作业现状的调查 留守学生，是指由于父母一方或双方长期外出务工，由父母一方或者其他亲戚代为教育管理的适龄上学的孩子。随着社会转型期间打工者尤其农民工的日益增多，留守学生也不断增多，特别是像我们这种经济贫困的农村山区，劳务输出已经成为农民致富图发展的一条重要途径，也成为他们供子女上学的重要经济来源。笔者拘醵学生332人进行留守情况问卷调查（附调查问卷表），调查数据显示：有家长在外地打工的234名，约占学生总数的70.5%，父母一方在外地打工的133名，占学生总数的40.1%，父母同时出去打工的有101名，占学生总数的30.4%。留守儿童中
3、65.8%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，18.2%的孩子被托付给亲戚、朋友，7%的留守学生自己住。父母在外打工一年回家一次占的比例最大占42%；留守学生学习上有困难占65%以上。调查还发现，一个家长在家的85%以上是留守母亲，而她们中有70%以上的人在本地的饭店、酒店或小工厂打工，每天早出晚归，难以顾及孩子的学习，导致这些孩子完成作业的情况并不乐观，不能独立按时完成作业，不交作业或抄袭作业的现象严重。同时此表反映出本校的初二级留守学生234人完成作业现状及对待作业的态度情况：喜欢英语的只占留守学生总数的35%；做作业家里没人辅导的占留守学生总数的72%，有人全面辅导占留守学生总数的18%；认真
4、完成作业占留守学生总数的28.2%，不交作业占留守学生总数的22.8%，部分抄袭作业占留守学生总数的27.4%，完全抄袭作业占留守学生总数的23.6%；84%的留守学生认为教师布置英语作业多为书面作业；喜欢老师布置作业量完成时间为半小时的占54%以上；在作业类型方面，44.5%的留守学生喜欢老师布置有趣味性的作业，36.5%的留守学生喜欢基础性作业，对于有一定难度，需要动脑筋的作业，只有19%的留守学生喜欢。 二、成因分析 通过调查数据的显示，留守学生的作业现状不得不令人担忧。造成这些状况，主要有以下两方面的原因。 1.主观原因。 农村留守学生大部分英语基础薄弱，学困生较多，对作业不感兴趣，为
5、完成作业而抄作业或不愿做作业。 2.客观原因。 （1）书面作业多，口头作业少，缺乏交际性。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。调查显示，84%的留守学生认为教师布置英语作业多为书面作业，而很少有口头作业，具体表现为：第一类，抄抄单词、句子或课文；第二类，听听课文录音磁带；第三类，练练题海战术（包括语法、阅读和写作等）。这种枯燥的作业方式久而久之会使学生失去学习兴趣，造成一些同学做作业时不动脑、不动嘴的现象。不仅忽视了英语的口头交际功能，更重要的是剥夺了学生用英语进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，没有与课程改革衔接，违背了语言教学重
6、在培养学生语言交际能力的根本目的。可概括为：“写得多，说得少，学得累，改得苦，效果差。” （2）作业形式单调，重复且繁多，缺乏创新性。新授结束后，教师布置的课外作业就是抄写“四会”单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有丝毫的兴趣，只为了完成任务。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，就会发现教师布置课外作业秉承的理念是重点考虑“掌握书写形式及在听写、测验时能否加以运用”的问题，也就是说，教师往往将教材中的教学内容直接等同于熟练掌握四会单词、词组和句子。久而久之，英语作业不用教师布置，学生早已在课
7、前抄写完毕。然而，学生大多喜欢有特色的、动手实践强的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活实际的课外作业。 （3）作业任务统一，没有弹性，缺乏探究性。教师布置的作业每位学生必做，不管什么理由，少做被视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的要求”。任务统一的作业忽视了学生的主观能动性，并不能满足每一位学生的学习需求。这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。其实，留守学生更喜欢既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，而不是千篇一律地抄书和背书。 （4）家长不关心孩子的学习，作业缺乏监督性。留守学生的家长大多忙于生计，大部分家长对孩子的学习不关心，对于孩子不做作业或抄袭作业不
8、管不问，对孩子的作业缺乏监督性。 总之，出现上述状况有学生个人原因，也有家庭原因，更有教师的责任，值得教师深思。这些状况背离英语课程标准的要求，而英语课程标准明确提出：教学活动不应仅限于课堂，还应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的必要方式，是学生课外学习英语的重要手段。它能促进和培养学生竞争意识、创新意识、自主学习能力、实践能力、自我完成任务能力，并能形成良好的学习方法和策略。 三、有效对策 如何针对现状探讨有效对策来设计更适合农村留守学生需求的作业，让留守学生自觉快乐地按时完成英语作业，让农村留守学生喜欢英语、学好英语，是教师亟待解决的问题。根据
9、英语课程标准的要求，结合调查的分析，笔者采取以下有效对策，提高留守学生作业的实效性。 1.设计动口类作业，给留守学生提供表现的机会。 设计互动、交流式的动口作业。新课程倡导互动式的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。在日常教学中，笔者经常设计互动、交流式的动口作业。 （1）师生互动、交流。英语教学的大部分时间都用于语言实践活动，所以笔者认为师生之间不仅是教与学的关系，还应是交流式的朋友关系。如每天上英语课笔者坚持与学生进行三至五分钟的daily talk对话，刚开始由于留守学生英语基础差，胆子小，参与互动交流不多，在教师的鼓励和坚持下，越来越多的留守学生主动参与跟老师互
10、动交流了，收到了不错的效果。 （2）生生互动、交流。除了与教师互动外，笔者还鼓励学生积极与同伴互动。日常教学中，要求学生优差组合学习小组，对已学内容进行扩充、改编并表演。开始有的学生不够大胆，说的英语断断续续，笔者反复鼓励他们勇敢地说下去。一段时间后，学生表达的内容渐渐丰富了，台上紧张、胆小的现象变少了。如留守学生小林，开始连最简单的问候“Hello！”都不敢说，通课后学习小组成员的影响和帮助，他的口语水平提高了，胆量也大了很多，笔者记忆最深的是上八年级英语牛津版上册Unit 4 “Inventions”时，分组让学生猜谜语，用一句或几句连贯的英语描述你最喜欢的发明物，让其他同学猜一猜；没想到
11、小林同学大胆站起来描述他最喜欢的发明物，虽然语句不是很流利，但我看到了他脸上的自信。 2.设计形式多样而又有趣的作业。 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”学生感兴趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心，吸引学生的心思，提高学生学习英语的积极性，还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。学生是完成作业的主体，但又是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。因此，设计英语作业在考虑共性的同时，应兼顾学生的个性，让作业成为学生个性发展的园地。在实践中，笔者尽量减少枯燥乏味、单调无聊的机械性作业，设计形式多样、题型新颖，学生有新鲜感、有兴趣、乐意去做的作业。如学完七年级英语牛津版上册
12、Unit 4 Reading “The four seasons”时，笔者设计了以下作业：（1）录音作业。模仿课文录音的语气，朗读课文内容。（2）对话作业。根据课文内容画出四季的思维导图，与同学之间谈论四季情况。（3）观察记录（Watch）作业。布置学生观察本市现在的季节及一周的天气并作记录。学生们在完成作业的过程中了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识。（4）写一篇小短文My favourite season 。通过写作作业的布置，对Unit 4 Reading进行了巩固和拓展。又如八年级英语牛津版上册Unit 4 “Inventions”学习了发
13、明物的词汇后，设计了三种作业：（1）让学生画出最喜欢的发明物图片并在图下标出英文；（2）猜谜语，用一句或几句连贯的英语描述你最喜欢的发明物，让其他同学猜一猜；（3）选择一个最有趣的发明物作为礼物送给自己的妈妈并说明理由。这三种作业的设计留守学生都感兴趣，在画画猜猜说说的氛围中，留守学生对发明物的词汇掌握得十分牢固。 3.让学生自主选择作业。 考虑到每个留守学生的学习基础、学习素质和学习需求有所不同，特别是留守学生中的优秀生和后进生的差异较大。为了能照顾到每一个层面的留守学生，每个留守学生都能按需所取，体现留守学生的主观需求，发展留守学生的自主性。笔者改变了以往那种对所有学生都统一作业类型、统一
14、作业要求的方式，采取了设计多种题型不同、数量不一、难度不同、要求不同的作业，让留守学生自主选择作业的方式。 笔者采用“作业超市”的形式，让留守学生自由挑选“超市”中难易不同的作业。基础较差的留守学生选择完成一项或两项比较简单的作业，学有余力的留守学生可以自主选择多项难度较大、具有挑战性的作业。这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交给学生，让每一位留守学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，调动留守学生的积极性，关注每位留守学生的成长和进步。如学习七年级英语牛津版上册Unit 2 Reading “A day school by Sam”时，笔者布置了五
15、种星级不同的作业：一星级作业：听录音，模仿跟读文章“A day school by Sam”内容。 二星级作业：听录音，熟读文章“A day school by Sam”内容。 三星级作业：根据key words的提示，口头复述Sam一天的学校生活。 四星级作业：用自己的语言描述Sam一天的学校生活。 五星级作业：根据自己的实际情况，描述自己一天的学校生活。 让学生自由选择完成自己喜欢的作业，符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与优生的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，激发英语学习的欲望。 4.让学生自己设计作业。 英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，去决定、去思考、去体验、去感悟、去创造、去实践和应用。让每位学生在作业中体现到学习语言的乐趣，感受成功的喜悦。 让学生自己设计作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解，自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的、富有个性的过程。如学完七年级英语牛津版上册Unit 2 The Earth这课后，让学生讨论做什么作业好？结果学生要调查地球受污染的情况，制作各类保护地球的海报等。通过这些作业让学生享受“I can do it in
