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1、初三英语作文课怎么上【篇一：怎样上好初中英语写作课】怎样上好初中英语写作课 一堂写作课，可以按照以下三个阶段去进行准备：（一）准备阶段 准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料， 形成写作提纲。具体内容包括：阅读、分析有关材料；交流观点； 圈定要点；拟出写作提纲。笔者在这一阶段的教学中是采用下列方 法体现学生主体作用，指导学生写作训练的：首先，教给他们如何 扩大词汇量和英语惯用法；其次，教他们掌握英语基本句型，尤其 是动词句型；接着，教他们动笔前如何分析材料、审题；再次，教 他们利用已知的知识背景，用不同的词和结构表达思想；然后，教 他们如何评品一篇作文和教他们阅读时记笔记。
2、上述每一件事都是 由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用 表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。（二）写作阶段 写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作 实践。这一阶段的具体内容包括：拟草稿；自检错误；推敲文字然 后初步定稿。英语写作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒 “速胜论 ” 。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。 因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学 生逐步提高写作的技能，逐级提升英语写作水平。写作阶段的顺序 一般是这样设计的。1.控制写作（ controlled writing ）。在这
3、一阶段，学生在教师的指导下进行写作活动，自由写作的 机会较少。应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可 以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作， 如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一 些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新 组合起来构成一个有意义的故事。2.引导写作（ guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有 效的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自 己写作文。近年来，高考中的 “看图作文 ”类型的 “写作”考题实际上 即属于引导写作的范畴。3.自由写作（ fre
4、e writing ）。在这一阶段，学生可以进行自由写作，他们可以写自己喜欢的 主题。最好的办法是要求学生每天用英语记 *记、写信等，他们可充 分表达自己的思想。教师也可每天 定一个统一的题目（如 等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一 个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可 对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。（三）修改阶段 修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生 信息互动，使学生的作文逐步完善。具体包括：学生自改、互改； 教师面批或全批；根据学生普遍存在的错误编写的错误集，然 后对文章进行多层面的修改。学生的英语写作应
5、有教师的审阅和评 价。看拼写和语法结构；看表达的思想及表达方式；看对材料的分 析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。俗话说： “文章不怕千遍改。 ”修改是写好作文的前提。教师要求学 生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和 结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求； 三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些有 关语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号 及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的 评判来说也是十分重要的。特别推荐教师对学生习作进行当面批改。 因为面批更能体现因材施教；面批能培养师生感情，树立
6、学生自信 而且面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。 作文经教师审阅后，学生还要继续修改。这样反反复复练习的机会 就多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，比不 断地让学生写新文章更能有效地提高学生的写作能力。【篇二：如何上好英语写作课】改变课堂教学模式，让学生不再惧怕英语写作英语教学概括起来，无非是 “听说读写 ”四种能力的培养与训练，对 前三种，在近几年教学实践中已逐渐得到改善，但 “写作 ”仍是横在 大多数学生面前的一道难题，学生 “谈写色变 ”。 鲁教版教材比较系统的介绍了各类话题，为我们提供了丰富的 “阅读 版块 ”，但老师在授课时把阅读和写作分开进行，课堂上阅读的处理
7、 重点也放在讲解词句的语法知识和背诵重点句上，写作则留为作业 回家完成。由于写作有难度，时间不能保证，又缺乏系统、高效的 写作训练，许多学生的书面表达能力达不到大纲的要求，为此我们 课题组研究决定改变以往的课堂教学模式，充分利用教材的 “阅读版 块”，把阅读和写作结合起来，采用 “阅读-讨论-写作 -评价”的教 学模式，让学生更加了解写作的过程，为独立写作打下良好的基础。一、阅读，提取语言素材。 首先我们有目的地指导学生阅读课文，获取相关的语言素材，并事 先设计好阅读任务，让学生通过完成阅读任务的方式获取语言素材， 以提高阅读的目的性和有效性。例如，初三上册 unit 7 阅读 would y
8、ou mind keeping your voice down?一课可设计如下阅读任务：do you think people in china and europe have different ideas about etiquette? what are they?让学生通过阅读找出答案。二、讨论，提升语言素材。 根据阅读获取的信息材料，我们组织学生对设计好的问题进行讨论， 把所提取的语言素材提炼成有效地写作素材。根据课文学生讨论： what are polite etiquettes? what are impolite etiquettes?在讨论的过程中，学生会从文章中借鉴、提取语
9、言素材，如：有礼貌的礼 节 : stand in line keep your voice down in public take care not to cough . 没有礼貌的礼节： cut in front of others smoke in public drop litter . 在此基础上再让学生结合生活实际进一步讨论： 你认为还有哪些行为是有礼貌的？哪些行为是没礼貌的？让学生对 课文内容进行补充，这样就为下一步写作做好了铺垫。三、写作，输出语言素材。 做好以上两点后，就可以向学生呈现作文题目，组织学生写作。由 于作文题是以学生之前经过阅读和讨论等方式提炼得到的语言素材 为基础
10、的，因而学生已经有了基本的主题素材，人人都有话可写。四、多元评价，提供有效反馈。课堂限时命题写作完成之后，我们课题组改变以往由教师课后一人 批改作文的方式为当堂课多元评价方式，即：自评-互评 -师评，这样 就使写作活动得到及时、有效的反馈。首先我们要求学生根据黑板 上的评价要求先进行自评，很多学生完成初稿后，自己感觉写的不 错，但对照黑板上的评价要求发现问题很多，如：语言过于单一， 条理不清楚，书写不工整等。学生自评之后以四人小组合作的方式进行互评，这样学生同时面对 自己和他人的作文，扮演品评者、校队者和编辑者等不同的角色。 在学生互评的过程中，老师在小组间走动，给学生以及时指正，学 生们批改
11、的很认真，通过互评学生学会了审视文章的内容和形式， 对照前面写作的要求也了如指掌，不知不觉内化了写作的标准，将 评价和修改文章的技能迁移到对自己文章的评价和修改上。自评互评后，学生将改好后的文章交给老师评阅，老师修改的是学 生没有能力修改的，这样就加快了评阅的速度，第二天学生便能得 到文章的反馈。讲评时，我们课题组要求用 ppt 展示学生习作中的 普遍错误，同时展示优秀习作，引导学生体会作者表达思想的方法 以及遣词造句的技巧，欣赏文章的精彩之处。兴趣总是与专长相伴而行，对写作不感兴趣，与不擅长有关。 我们 充分利用英语 “阅读版块 ”，将读与写紧密地结合在一起，立足于 “读 ” 的同时，更着眼
12、于 “写”。在学生读、悟、透和体会的基础上，进行 “写”的训练的迁移。经过一段时间的研究实践，我们欣喜地发现： 每次检测下来，学生的写作成绩比同年级的平行班级都会高出2 3分，且学生再也不惧怕写作文了。由于是有所借鉴、感悟和体会， 此时的学生也能感受到写作所带来的自信与快乐。久而久之，学生 对作文的兴趣也就养成了。【篇三：初三英语一堂写作课教学案例】初三英语一堂写作课教学案例一、背景知识介绍。 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要 组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是 “有指导的写 作 ”（guided writing） 。它通过提供情景 （文字、图画、表格 ），让学生 用学过的
13、英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成 和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达 一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从去年对乐清市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得 分最为薄弱的一个题项，平均分只有 4.7 分（满分为 20 分）。究其 原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行 系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至 最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在柳市镇一中进行了一 次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的材料取自于高一新教 材
14、第一单元的 “reading and writing”。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题 “making friends ”搜, 索学生头脑中有关朋友的消息， 通过阅读两则 e-pal 广告，获取 e-pals 的一些信息，指导如何写 email ，从而达到给 e-pals 写信的目的。二、教学过程。1 warm-up 活动： 通过听一首英语歌： “ the more we get together, the happier we?ll be. 目的”是活跃气氛，为引出今天的话 题做准备。2. revision 使用大脑风暴法（brainstorm ）让学生想出一些和 friends 有关
15、的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题 make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路， 供拟稿阶段（ drafting stage ）选择有写的价值和意义的东西时参 考。根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。 n ame and age. where he / she comes from subject? whathe is? what his / her friend? looks （外貌） personality（性格） his / her dream 3pre-reading 通过提问， how can you know your fri
16、ends, ifyou haven?t seen each other for along time? 联系朋友有很多方法，但是 one of the best ways is sending e-mails to them. do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则 e-pal 广告，找出答案。4while-reading ，读两则广告，了解 mary 和 jack 完成表格 name age hobbies looks personality e-mail added wish where she5post-reading 引导学生讨论： do you like to make e-pals with mary or jack? why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索， what
