最新 琥珀【教案】

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1、教学目标5琥珀教学设计51. 认识“琥、珀”等11 个生字，读准1 个多音字“扎”，会写“怒、吼”等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂”等15 个词语。2. 默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。3. 能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。教学重难点能用自己的话说说琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。教学策略教学时化繁为简，联系本单元的语文要素，即“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，让学生在充分预习的基础上，自己提出问题、分析问题并尝试解决问题。教学准备1. 预习提纲： 完成课文预习作业。2. 准备资料： 多媒体课件。教学课时2 课时课时目标第 1 课 时1.

2、 认识“琥、珀”等11 个生字，读准1 个多音字“扎”，会写“怒、吼”等 15 个字，正确读写“怒吼、松脂”等15 个词语。2. 初读课文，了解文章的主要内容，理清文章思路，提出不懂的问题。教学过程板块一故事导入，明确文体1. 故事导入，激发兴趣。（1） 师导入：今天老师让一位“小美女”给大家讲述一个生动有趣的故事。（2） 播放故事音频。（出示课件）2. 出示琥珀图片，揭示课题。（1） 课件出示一组琥珀图片。师：这就是琥珀。（板书课题）（2） 介绍有关琥珀的知识。（出示课件）（3） 介绍文体，感受特色。师: 琥珀是一篇语言优美的科学小品文, 也就是文艺性说明文。现在请同学们打开课本 , 随着作

3、者的推测 , 去了解这块琥珀形成的传奇故事吧!【设计意图】 为避免课堂教学沉闷，教师以讲故事的形式导入新课，让学生对琥珀的形成过程产生兴趣，再让学生了解、欣赏有关图片，初步感知琥珀的美丽。此板块旨在扫除教学中潜在的理解障碍，激发学生的学习兴趣。板块二学习字词，整体感知1. 生自由读课文，圈出生字新词。2. 学习本课要求会认的生字。（出示课件）（1） 认读生字。生开火车认读；自由练习认读。师指名认读，相机正音：“脂、拭、渗”读翘舌音。师出示多音字“扎”。（2） 师：你认为哪些字在认读的时候需要特别注意？示例：“珀”读“ p”，不要读成“b”；“脂”读“zh”，不要读成 “ zh”；“湃”读“pi

4、 ”，不要读成“ bi ”。3. 学习本课要求会写的字。（1） 说文解字识记“餐”字。（课件出示“餐”的说文解字） 课件出示：，餐，吞食。采用“食”作部首，采用“”作声旁。指导书写“餐”字。（视频出示“餐”字的书写笔顺）（2） 比较形近字识记：脂指；晌响；测侧；详祥。4. 学习要求正确读写的词语。（出示课件）师指名认读；小组轮读；全班齐读。（相机提示：“热辣辣”的“辣”读l ）5. 生大声朗读课文，把生字、词语送回课文中去，读准字音，读通句子。6. 画出不懂的词语，交流讨论。（课件出示词语）郊7. 整体感知。（1） 理清思路。学习了生字、词语后，再次走进课文。生边默读课文边思考本课的行文思路。

5、课件出示：子和价值。课文先写这块奇异的琥珀形成的过程，再写琥珀被发现，最后写琥珀的样（2） 概括主要内容。（3） 师小结：课文主要写了人们根据一块奇异的琥珀推测出琥珀是怎样形成的，怎样被发现的，以及有什么价值。【设计意图】 让学生充分自读课文，理清文章思路，学会抓住主线，概括文章的主要内容。这种教学方式既能让学生感兴趣，活跃课堂气氛，又能提高他们的概括能力。1. 朗读课文。板块三合作朗读，尝试提问（1） 四人一组合作朗读课文，读通句子，读准字音。（2） 组内讨论交流：你对琥珀还有哪些了解？针对课文内容你还有哪些不懂的问题？2. 课堂小结。师：这节课我们学习了课文的生字新词，理清了文章的思路，知

6、道了文章的主要内容，还学会了概括文章主要内容的方法，收获可真不少。下节课我们继续学习琥珀，相信同学们会有更大的收获。【设计意图】 读，是学生理解课文内容的重要方式之一，反复诵读文本， 能使学生深入课文，发现问题，养成边读边思考的习惯。第 2 课 时课时目标1. 读懂课文，能用自己的话说说琥珀形成的过程。2. 能联系琥珀形成的过程，弄清科学家推测的依据是什么。教学过程板块一导入新课，进入角色1. 导入新课。（1） 师导入：让我们一起继续学习琥珀，现在请大家大声读课题。（板书课题：琥珀）（2） 课件出示琥珀的化石。（3） 看图交流。师引导：这块琥珀是什么样子的？看到这两只小动物，你能想象到怎样的情

7、景？预设：琥珀是透明的，里面包裹着一只小苍蝇和一只蜘蛛。它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。（4） 师过渡：这是你们的想象，科学家们是怎样推测的呢？请看课文最后一个自然段。2. 角色转换。（1） 课件出示课文最后一个自然段。（2） 比较“想象”与“推测”。师指名读最后一个自然段，相机引导：“想象”是什么意思？（预设： 对于不在眼前的事物想出它的具体形象）（板书：推测）师引导：“推测”和“想象”都有“想”的意思，怎么理解“推测”？（预设：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据地想）师：你们的想象和推测，与科学家看到琥珀所产生的想象和推测是一样的。现在我们来进行角色转换，假如你就是科学家，这篇课文

8、的内容，就是你想象和推测出来的。你认为在想象和推测的过程中应该注意些什么，要有什么样的科学态度？预设：要特别认真；要细心、严谨。【设计意图】 让学生由一个旁观者看看科学家是怎样“想象”和“推测”的，转换为一个“主导者”亲自进行一番“想象”和“推测”，使学生进入自主学习的境界。板块二大胆想象，情境朗读1. 创设情境，合作探究。（1） 师导入：上节课我们进行了角色转换，下面就请“科学家们”好好默读课文，描述你们想象的一系列情景。（板书：大胆想象）师：你们愿意描述哪一个自然段？你们想描述事情的经过、当时的环境还是故事的结果？你们为什么这样想？“科学家”在描述的过程中，其他同学可以随时提出不懂的问题，

9、与大家交流。（2） 生默读，边读边想象。（3） 四人一组讨论交流。2. 大胆想象，全班交流。（1）学习第 3 自然段。课件出示第3 自然段。生读后交流：描写炎热的天气，为琥珀的形成做铺垫。师：这里想象的是小苍蝇来到树林的情景，连它快乐的心情都想象出来了它在快乐地飞舞。请你读出小苍蝇的快乐和天气的炎热来。生声情并茂地朗读课文第3 自然段。(2) 学习第 5 自然段。课件出示第5 自然段。生想象交流。指导朗读。师：你们想象一下，蜘蛛现在的心情是怎样的？（预设：高兴）那你能用高兴的语气读出来吗？师范读。师：蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这只美味的小苍蝇，是多么高兴的事呀！ 为此，我会这么读。（用一种成年人

10、的语气读）师启发生带着想象朗读：假如这是一只幼小的蜘蛛，你会怎么读？预设：带着稚气的语气读。读出“自己的滋味”。师：请你们自由朗读，读出属于“自己的滋味”。生自由朗读。（3） 学习第 6 自然段。课件出示第6 自然段。师引导：为什么这个故事会发生在一个炎热的夏日呢？预设：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的条件。女生齐读。（4） 学习第 7 自然段。课件出示第7 自然段。生朗读。师引导：你能在这段文字中找出体现事情发生得很凑巧的词语吗？师指名回答，相机强调突出“刚、突然、刚好、一齐”。师小结：这是多么凑巧的一件事情呀，就像这位同学分析的那样。让我们想象一下当时的情景，

11、通过朗读真实地再现这一凑巧的事情。生齐读第7 自然段。（5） 学习第 10 自然段。师过渡：请大家继续想象，还会有怎样的情景出现？课件出示第10 自然段。师指名朗读，相机引导：关于这一自然段你有什么疑问吗？预设：为什么要用这么长的时间呀？师：因为没有这么长时间，是无法形成琥珀的。师指名读，相机指导读出时间的漫长。（6） 学习第 11 自然段。课件出示第11 自然段。师：为什么要写地壳的变化呢？预设：地壳的一系列变化，也是琥珀形成的必要条件。全班齐读。3. 现场竞答，找寻根据。（1） 师引导：通过阅读科学家的想象的句段，我的脑海里浮现出琥珀形成的一系列画面。现在再请“科学家们”推测以下几个问题。

12、看看你们的推测科学吗？有充分的依据吗？（2） 出示课件。课件出示：琥珀形成的条件有哪些？6琥珀为什么能得到完整保存？科学家研究琥珀有哪些价值？（3） 现场竞答。课文中琥珀形成的条件有哪些？预设 1：需要天气炎热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛，松脂还要不断地往下滴。预设 2：还需要形成化石，包括要经历漫长的时间、地壳运动，海水淹没了那片松林，松脂球被掩埋在泥沙下面。这些条件合起来才应该是琥珀形成的条件。琥珀为什么能得到完整保存？预设 1：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在泥沙下面，没有受到风沙、空气的腐蚀。预设 2：发现琥珀的人能很好地将琥珀保护好并展现在世人面前。4. “科学家”互访，质疑答疑。（1

13、） 师引导：团结合作力量大。以上三个问题，大家答得特别好。现在请“科学家”进行互访：你可以向其他“科学家”发问，从课题到字句以及其他相关的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是一种良好的学习态度。（2） 生小声读课文并试着发现问题；“科学家”互访，提出并解决问题。【设计意图】 现场竞答，“科学家”互访，互提问题，共同讨论，学生对这种新颖的学习方式很感兴趣。教师给学生提供了广阔的“自主空间”和“合作互动”的机会，学生的个性得以自由发展，聪明才智得到尽情发挥。学生在一问一答间，各方面的能力都得到了很好的锻炼。教师不把自己的意见强加给学生，给学生留下自主探究的空间，同时也突破了本单元的

14、教学重难点。板块三总结写法，鼓励创新1. 回顾全文，总结写法。（1） 师引导：你们的想象都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章 琥珀。请大家再认真读读课文，并思考：你认为他写得好不好？好在哪里？（2） 生自由读课文。7（3） 预设：琥珀中既有事实，又有想象，写得特别生动。2. 角色转换，鼓励创新。（1） 师引导：柏吉尔听了你们的评价，一定特别高兴。同学们，我们再次进行角色转换。这次不是让你们当科学家，而是当作家。（2） 师创设问题：听了科学家有关琥珀的想象和推测之后，要是让你写， 你会怎么写？你一定会按照柏吉尔的写法来写吗？这只小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树“粘稠的黄色泪珠里”吗？有没有别的可能？（3） 生回答。预设 1：可能是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇玩耍，恰巧被困在了松脂里。预设 2：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理，想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。3. 课堂总结。师：你们都很有创作才能，都很了不起。除此之外，你还知道哪些关于琥珀的知识？可以上网查一查，互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆想象，合理推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家或作家的。【设计意图】 启发学生想象、创作。通过角色转换，鼓励创新，学生充分发挥了想象力，理解到位而深刻，思路通畅而开阔，想象丰富而合理，语言表