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1、spss 期 末 考 试 上 机 复 习 题 含 答 案 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 江苏理工学院2017 2018 学年第 1 学期 spss 软件应用 上机操作题库 1 随机抽取 100人 按男女不同性别分类 将学生成绩分为中等以上及中等以 下两类 结果如下表 问男女生在学业成绩上有无显著差异 中等以上中等以下 男23 17 女38 22 性别 学业成绩交叉制表 计数 学业成绩 合计中等以上中等以下 性别男23 17 40 女38 22 60 合计61 39 100 卡方检验 值df 渐进 Sig 双 侧 精确 Sig 双侧 精确 Sig 单侧 Pearson 卡方 3
2、43 a 1 558 连续校正 b 142 1 706 似然比 342 1 558 Fisher 的精确检验 676 352 线性和线性组合 340 1 560 有效案例中的 N 100 a 0 单元格 0 的期望计数少于 5 最小期望计数为 15 60 b 仅对 2x2 表计算 根据皮尔逊卡方检验 p 0 558 0 05 所以男生女生在学业成绩上无显著性差 异 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 2 为了研究两种教学方法的效果 选择了6 对智商 年龄 阅读能力 家庭条 件都相同的儿童进行了实验 结果 测试分数 如下 问 能否认为新教学方 法优于原教学方法 采用非参数检验 序号新
3、教学方法原教学方法 1 2 3 4 5 6 83 69 87 93 78 59 78 65 88 91 72 59 检验统计量 b 原教学方法 新 教学方法 Z 1 753 a 渐近显著性 双侧 080 a 基于正秩 b Wilcoxon 带符号秩检验 答 由威尔逊非参数检验分析可知p 0 08 0 05 所以不能认为新教学方法显 著优于原教学方法 3 下面的表格记录了某公司采用新 旧两种培训前后的工作能力评分增加情 况 分析目的是比较这两种培训方法的效果有无差异 考虑到加盟公司时间可 能也是影响因素 将加盟时间按月进行了记录 方法 加盟时 间 分数方法 加盟时 间 分数 旧方 法 1 5 9
4、 新方 法 2 12 旧方 法 2 5 10 5 新方 法 4 5 14 旧方 法 5 5 13 新方 法 7 16 旧方 法 1 8 新方 法 0 5 9 旧方 法 4 11 新方 法 4 5 12 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 旧方 法 5 9 5 新方 法 4 5 10 旧方 法 3 5 10 新方 法 2 10 旧方 法 4 12 新方 法 5 14 旧方 法 4 5 12 5 新方 法 6 16 1 分不同的培训方法计算加盟时间 评分增加量的平均数 2 分析两种培训方式的效果是否有差异 答 1 描述统计量 N 极小值极大值均值标准差 培训方法 1 FILTER 9
5、1 1 1 00 000 加盟时间9 50 7 00 4 0000 2 09165 分数增加量9 9 00 16 00 12 5556 2 60342 有效的 N 列表状态 9 所以新方法的加盟时间平均数为4 分数增加量的平均数为 12 5556 描述统计量 N 极小值极大值均值标准差 加盟时间9 1 00 5 50 3 5000 1 54110 分数增加量9 8 00 13 00 10 6111 1 67290 培训方法 2 FILTER 9 1 1 1 00 000 有效的 N 列表状态 9 所以旧方法的加盟时间平均数为3 5 分数增加量的平均数为 10 6111 2 检验统计量 b 旧方
6、法 新方法 Z 2 530 a 渐近显著性 双侧 011 a 基于正秩 b Wilcoxon 带符号秩检验 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 答 由威尔逊非参数检验分析可知p 0 11 0 05 所以两种培训方法无显著性差 异 4 26名被试分配在不同的情景中进行阅读理解的实验 结果如下表 试问情 景对学生的阅读理解成绩是否有影响 情景阅 读 理 解 成 绩 A 10 13 12 10 14 8 12 13 B 9 8 12 9 8 11 7 6 8 11 9 C 6 7 7 5 8 4 10 ANOVA 阅读理解成绩 平方和df 均方F 显著性 组间86 316 2 43 15
7、8 11 770 000 组内84 338 23 3 667 总数170 654 25 答 经过单因素方差分析可知p 0 000 0 05 所以情景对学生的阅读理解成绩有 影响 5 研究者将 20名被试随机分配在四种实验条件下进行实验 结果如下表 试 问四种实验条件对学生有无影响 实验条 件 实验成绩 A 13 14 17 19 22 B 4 5 10 3 3 C 24 28 31 30 22 D 12 11 6 13 8 描述性统计量 N 均值标准差极小值极大值 实验成绩20 14 7500 9 01972 3 00 31 00 实验条件20 2 5000 1 14708 1 00 4 00
8、 检验统计量 a b 实验成绩 卡方17 076 df 3 渐近显著性 001 a Kruskal Wallis 检验 b 分组变量 实验条件 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 答 根据肯德尔 W 系数分析可得 p 0 001 0 05 所以四种实验条件对学生有影 响 6 家庭经济状况属于上 中 下的高中毕业生 对于是否愿意报考师范大学有 三种不同的态度 其人数分布如下表 试问学生报考师范大学与家庭经济状况 是否有关系 表 12 8 家庭经济状况与报考师范的态度调查结果表 家庭经济 状况 报考师范大学的态度 愿意不愿意不表态 上13 27 10 中20 19 20 下18 7 1
9、1 家庭状况 是否愿意交叉制表 计数 是否愿意 合计愿意不愿意不表态 家庭状况上13 27 10 50 中20 19 20 59 下18 7 11 36 合计51 53 41 145 卡方检验 值df 渐进 Sig 双 侧 Pearson 卡方12 763 a 4 012 似然比12 790 4 012 线性和线性组合 459 1 498 有效案例中的 N 145 a 0 单元格 0 的期望计数少于 5 最小期望 计数为 10 18 答 根据交叉表分析可知 r 12 763 p 0 05 有显著性差异 即学生报考师 范大学与家庭经济状况有关系 7 假定我们在某大学对400 名大学生进行民意测验
10、 询问文理科的男女学生对 于开设文理交叉的校选课的看法 即不同专业的男女学生对文科开设一定的理 科课程和理科开设一定的文科课程的意见是否相同 结果如下 表 12 7 文理科男女的态度调查表 学科男生女生 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 文科80 40 理科 120 160 案例处理摘要 案例 有效的缺失合计 N 百分比N 百分比N 百分比 性别 文理 科 400 100 0 0 0 400 100 0 性别 文理科交叉制表 计数 文理科 合计文科理科 性别男80 120 200 女40 160 200 合计120 280 400 卡方检验 值df 渐进 Sig 双侧 精确 Si
11、g 双 侧 精确 Sig 单 侧 Pearson 卡方19 048 a 1 000 连续校正 b 18 107 1 000 似然比19 326 1 000 Fisher 的精确检 验 000 000 线性和线性组合19 000 1 000 有效案例中的 N 400 a 0 单元格 0 的期望计数少于 5 最小期望计数为 60 00 b 仅对 2x2 表计算 答 根据交叉表分析可知p 0 000 0 05 所以不同专业的男女学生对文科开设 一定的理科课程和理科开设一定的文科课程的意见不相同 8 对 20名睡眠有困难的被试 随机分为三组 每组随机采用一种睡眠训练方 法 A B C 进行训练 两个月
12、让他们在0 到 50的范围对自己睡眠效果 进行评分 结果为下 试问三种训练方法有无显著差异 A 法 16 9 14 19 17 11 22 B 法 43 38 40 46 35 43 45 C法 21 34 36 40 29 34 秩 方法N 秩均值 评分方法 A 74 14 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 方法 B 716 50 方法 C 610 92 总数20 检验统计量 a b 评分 卡方15 347 df 2 渐近显著性 000 a Kruskal Wallis 检验 b 分组变量 方法 答 根据肯德尔 W系数分析可知 p 0 000 0 05 因此有非常显著性差异 即
13、三 种方法训练均有显著性差异 方法B的效果最为显著 9 用三种不同的教学方法分别对三个随机抽取的实验组进行教学实验 实验后 统一测验成绩如下 试问三种教学方法的效果是否存在显著差异 假设实验 结果呈正态分布 教法 A 76 78 60 62 74 教法 B 83 70 82 76 69 教法 C 92 86 83 85 79 成绩 平方和df 平均值平方F 顯著性 群組之間570 000 2 285 000 6 333 013 在群組內540 000 12 45 000 總計1110 000 14 答 根据单因素方差分析可知p 0 013 0 05因此有显著性差异 即三种教学方 法均有显著性差
14、异 10 某研究者想了解不同性别的消费者对某种商品的态度 在所调查的228名 男性消费者中有 160人喜欢该商品 而在208名女性消费者中有90 人喜欢该商 品 试问不同性别对该商品的态度是否有差异 案例处理摘要 案例 有效的缺失合计 N 百分比N 百分比N 百分比 性别 是否喜欢436 100 0 0 0 436 100 0 性别 是否喜欢交叉制表 计数 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 是否喜欢 合计喜欢不喜欢 性别男160 68 228 女90 118 208 合计250 186 436 卡方检验 值df 渐进 Sig 双 侧 精确 Sig 双 侧 精确 Sig 单 侧 P
15、earson 卡方32 191 a 1 000 连续校正 b 31 101 1 000 似然比32 554 1 000 Fisher 的精确检验 000 000 线性和线性组合32 117 1 000 有效案例中的 N 436 答 根据交叉表分析可知 卡方 32 191 p 0 01 有非常显著性相关 即不同性 别对该商品的态度有差异 11 下面是在三种实验条件下的实验结果 不同实验条件在结果上是否存在差 异 实验结果 X A 55 50 48 49 47 B 45 48 43 42 44 C 41 43 42 40 36 描述 结果 N 均值标准差标准误 均值的 95 置信区 间 极小值极大
16、值下限上限 A 5 49 8000 3 11448 1 39284 45 9329 53 6671 47 00 55 00 B 5 44 4000 2 30217 1 02956 41 5415 47 2585 42 00 48 00 C 5 40 4000 2 70185 1 20830 37 0452 43 7548 36 00 43 00 总 数 15 44 8667 4 71876 1 21838 42 2535 47 4798 36 00 55 00 方差齐性检验 结果 Levene 统计 量df1 df2 显著性 104 2 12 902 ANOVA 精品文档 收集于网络 如有侵权请联系管理员删除 结果 平方和df 均方F 显著性 组间222 533 2 111 267 14 969 001 组内89 200 12 7 433 总数311 733 14 答 根据单因素方差分析可知p 0 0010 05 因此没有显著性差异 即两所 高中的成绩没有显著不同 13 为研究练习效果 取10 名被试 每人对同一测验进行2 次 试问练习效果 是否显著 被1 2 3 4 5 6 7 8
