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1、浅谈初中数学教学中培养学生的创新能力本人在具体的数学教学过程中，注重了学生创新意识的培养，该文就“学生创新精神的培养和创新意识的发展”的几点做法和体会表述如下：一、数学教师的创新意识是培养学生创新意识的首要条件教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新型的教学原则。(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察
2、角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否有别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的意识。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机的结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。这就开放式教学，所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，我认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在
3、获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。(二) 教师应当充分鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现
4、，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。培养学生对复杂问题的判断能力，在课堂教学中随时体现。设计一些复杂多变的问题，让学生自己的判断来加以解决，或用辩论形式训练学生的判断能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，发表出具有个性的见解。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活
5、地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题；总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意见等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特见解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发现的更深层次的问题，进一步延伸，拓展思维。(三) 建立新型的师生关系，构建一个民主和谐的教与学的氛围民主和谐的师生关系是实施创新教育的基础，是创新素质成长不可或缺的养料与气候。只有在民主的氛围当中，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进
6、而才有创新潜能的迸发。传统的操纵依附式的师生关系，亟需让位于民主平等的、朋友式的关系。教育者要改变居高临下的习惯姿态，要转变教师为“中心”，教师是“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系；要转变成真心诚意地与学生平等交往与交流。努力为学生创造出一个宽松、和谐、民主的学习氛围。在民主的氛围里，学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的压抑与强制，才能自由与自主地思考、探究、提出问题，无所顾忌地发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，才有可能创新与超越。事实上，当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散性思维。他可以在进行发散性思维
7、时无须处于防御状态，从而保持“心理的自由”，他们可以充分表现自己思想的火花而无须压抑，不怕别人笑话或讥讽。如果没有民主，学生感到有压力，缺乏安全感，时时处处小心翼翼、顾虑重重、如履薄冰，一味看教师的眼色行事，个人的聪明才智与激情就被窒息，只能表现出依赖性、奴性，愈来愈笨拙与迟钝。因此，课堂上要强调师生在价格上的平等，师生关系是正常的人与人的交往的关系。另外，运用“亲其师信其道”的心理效能强化“师爱作用”，把爱融进学生的心田。教师把信任的目光投给每个学生，让和蔼的微笑覆盖全体学生，形成一种民主愉悦的氛围。（四）构建焕发出生命色彩的课堂运行体系传统教学过分强调预设和封闭，其典型表现就是以教案为本位
8、，实行计划教学，在传统教学看来，课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须完成规定的教学进度，这样，一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。怎样做到这一点呢？按教案上课！每节课的内容、任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案中，课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程，平时课堂上如此，在公开课时，这种状况达到了无以复加的境地。这种以教案为本位的教学是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的剌激，使师生的生命力在课堂中得不到充分焕发。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的教案在
9、实施过程中需要开放的纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围着死的教案转，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学中最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，在信息社会终身教育的背景下，教师不可能，也没有必要把浩如烟海且会快过时的知识尽可能多地教给学生，帮助学生掌握学习方法特别是终身学习的方法才是教师教育工作的聪明选择。课堂教学应该关注在生长，成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。从生命的高度看，每一节课都是不可重复的
10、激情与智慧综合生成过程。（五）构建一个创新的教学模式开发学生的创新思维能力，需要建立一个合理的教学流程，严谨的教学结构，形成科学的教学模式。建立这样的创新教学模式，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。使学生自然获得思维、能力、个性、心理、思想品质等诸方面的提高。创新教学模式 具有激活、发展学生创新个性及创新能力的功能特点；但是一个具体的创新教学模式，只能从某一侧面甚至某一点去体现这种功能，关键是对学生的创新个性和创新能力起量变的作用。它有利于发展学生的创新个性和创新能力；有利于原有教学向创新教学变革。首先，该教学模式以活动教学的方式展开，有发展创新个性的氛围。创新能力培养具体、落实，
11、有“生成新因素”的特点。学生个体在活动过程中知、情、意、行融合为一体，通过师生显性与隐性的交流，使教室中弥漫着人与人、人与自然和谐的气氛，这种气氛又反过去感染置身于其中的包括教师和学生的每一个人，使其相互引导着、相互支持着，促使创新个性的生成与发展。其次，由于该教学模式的投放，改变了整个课的教学设计、教学操作，有改革原有教学向创新教学发展的意义。学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程。解决了学习的原动力问题，激发了学生的学习动机，培养了学生的创新意识、探究精神和科学态度，锻炼了意志，提高了学生自学能力和科学素养。二、学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键教育学家
12、乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习和创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。(一)利用“学生渴求他们未知、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新的质疑，自觉的去解决，去创新。(二)合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创
13、造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等，展开想象的翅膀，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。(三)利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把
14、图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。(四)利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，例如数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”(一)多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低，常常默认
15、教师的评价，而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时，又常从成人的表情或语言判断对其的评价，带有一定片面性。因此，教师应对学生正确行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望。比如：教学中宜常使用表扬的语气词，如：“很好！”“太棒了！”“不错”“有进步”等等表示你的关注和赞许。 (二)分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。学生在求知的过程中属于不成熟的个体，在探索中出现这样或那样的错误是难免的，也是允许的。教师不要急于评价，出示结论，而是重在帮助弄清出现错误的原因，从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误，与文过饰非相比在对待错误的态度上
16、，这个不正是一种创新态度吗？作为教师对发展中的个体要以辩证的观点，发展的眼光，实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性，促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如：教学中常见的“插嘴”，可理解为学生的不遵守纪律，也可以理解为学生思维快的表现，这就要看他们的动机是什么，在下结论。(三)保护学生的好奇心。好奇是儿童与生俱来的天性，是思维的源泉、创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新性心理品质，但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是用好奇的眼光和心理去审视整个世界，每一个成才的人，必须保持这颗好奇的童心，教师对学生好奇的表现应给予肯定。比如：对于学生“打破沙锅问到底”精神，应加以爱护和培养。5
