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1、数学教育要遵循学科特点走进中小学数学课堂，无论是理念还是实践层面都带给教育前所未有的巨大的改变，尤其是教学方式和学习方法的变化。我们随处可以看到学生自主学习、合作探究、展示学习成果等等，以学生为主的学习场景，学生的主体地位得到了明显的提升。但是发现：学生说的多了，讨论的多了，展示的多了，单独思考、推理、训练的少了。改变教学方法不能简单化，课堂教学改革的实质不只是调动积极性、主动性。不能把课改理解为让教师放开手脚，让学生自主学习。致使我们的数学课却越发不像数学课了，数学课堂教学的“去数学化”倾向较为突出，数学教学回归学科特点的需求更加急切了。出现上述原因主要有以下几点;一是对新课程理念理解不够。
2、学习方式的转变绝不意味着用一种形式代替另一种形式，要改变死记硬背，机械训练的现状，并不意味着完全放弃接受学习，对于这一问题过于片面或绝对化，反而丢掉了过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。但在很大一部分教师看来，让学生“活”起来“动”起来就是新课程，就是以学生为主体。于是相当多的课堂出现了凡是问题必讨论，凡是问题必探究的现象，这种“自主、合作、探究”的新型课堂，结果流于形式的较多。进而学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，课堂表面上热闹非凡，而学生能力培养收获甚少。尤其是数学课堂，过分喧
3、闹之下难以至静而深入的思考，这绝不是新课程本来目的。二是对数学学科的特点把握不足。不同的课程传授的方法应该是不一样的，被誉为“思维体操”的数学具有独特的学科特点。数学最美的地方就是其缜密的逻辑思维，高度的概括抽象，独特的公式结构，形象的图像语言和广泛的生活应用。我们现在的课堂教学恰恰忽略了这些特点。三是只注重考试内容。由于受应试教育的影响，教什么考什么一度统领着我们的数学教学，为了使学生能在考试中得到一个理想的分数，教学中把各章、节分割成一个个知识点，对知识间的联系关注不够，课外知识接触的少，使所学知识条块分割，不能形成一个整体，失去了数学的美，失去了应用的灵性。针对以上现象提出几点建议：一、
4、 深入学习和领会课程的理念。课程标准明确指出：“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和应用数学思想和方法获得基本的数学活动经验。”培养创造性人才，不能把获取已有知识作为学习的目的，关键是要教给学生学习的方法，这才是具有永恒价值的核心知识。课堂不是看师生互动，生生互动的设置，形式上活跃和繁荣。而是看组织学生的有效学习，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，并使学生掌握恰当的数学学习方法。 二、把握标准体现学科特点。“教师教学应该以学生认知发展水平和已有经验为基础，面向全
5、体学生，注重启发式和因材施教。”我们必须依标靠本熟知并时刻把握我们要让学生学会什么，能够生成什么，达到什么程度，进而根据数学的特点安排自己的教学。三、 合理设计课堂教学。教师的主导作用在于对学习活动的策划，组织于指挥，在于对课程的整体把握。课堂教学设计要情境化，用适当的情境设计将学生带到美好神奇的数学世界。教学设计还要生活化，激发学生的兴趣与动机，使学生感受数学来源于生活，我们的生活处处充满数学。四、 要重视非正式学习的重要性。教师为学生创造种种有利于非正式学习的机会和环境，鼓励学生做各种各样探究活动。这种课余非正式学习，让学生边自学，边探究，为他们的未来发展提供非常好的载体。在非正式学习中，合作的能力，沟通的能力，理解的能力都将在真实的情境体验中得到培养，并且让学生感受学习带来的快乐。而这些正是传统课堂教学的“短板”。我们思考，课堂价值并不在于它能马上解决什么，而是它促成了学生哪些学习经历，应该说是学习内容“附着”在学习方法上，还是学习方式为学习内容服务？从某一时段看，内容似乎是重要的，但从学生的长远发展看，学习方式可能会影响孩子的一生。2
