《九级数学下册 25.2 旋转变换 教案 北京课改.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九级数学下册 25.2 旋转变换 教案 北京课改.doc（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课题： 旋转变换教材：北京市义务教育课程改革实验教材九年级下册第25章第2节教学目标：1使学生通过具体实例认识旋转变换，理解旋转变换的概念和基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形.2使学生经历对旋转图形的欣赏、分析、画图等过程，掌握有关画图的操作技能；通过多角度地认识旋转图形的形成过程，培养学生的发散思维能力3通过师生互动、合作交流以及多媒体教学软件的使用，使学生发现旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的兴趣.教学重点：旋转变换的概念和基本性质，按要求作出简单平面图形旋转后的图形 教学难点：探索旋转变换的基本性质教学方法：启发讲授，小组讨论，合作探究教学手段：常规教学用具，计算机及课
2、件教学过程：师生活动设计意图一、创设情境，引入新课 提问：你能举出生活中与旋转现象有关的例子吗？在学生回答的基础上，教师用计算机演示动画图片.教师向学生说明：在生活中，我们经常见到钟表的指针、电风扇的扇叶、车轮等，在它们的转动过程中，就包含着我们今天要学习的数学知识-旋转变换.通过举出与旋转现象有关的生活实例，加深学生对旋转的感性认识.二、合作探究，学习新知1认识旋转变换问题1：这些旋转现象有共同的特点吗？学生先独立思考，然后与同桌进行交流，教师适时安排课件的动画演示，引导学生观察生活中的旋转现象，抽象出数学图形的旋转变换的特点.学生回答问题后，教师引导其他学生修改、补充，总结出这些旋转现象的
3、共同特点是“一个图形沿某个方向绕定点转动”.问题2：你能尝试叙述一下“旋转变换”的概念吗?引导学生类比“平移变换”的概念进行思考，在学生回答的基础上，修改、补充，达成共识后教师进行板书（板书）在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个新的图形，这样的图形运动称为旋转变换，简称旋转问题3：你认为在旋转变换的概念中，哪些是关键的字词？学生独立思考后进行回答，在其他学生补充后，教师指出：旋转变换的概念中三个重要的关键词-定点、方向、角度是影响旋转的重要因素，并结合多媒体课件演示介绍和旋转变换有关的知识：定点O称为旋转中心，转动的角称为旋转角如果图形上的点A经过旋转到点A
4、，那么这两个点叫做旋转的对应点问题4：钟表的指针在转动过程中，其形状、大小是否发生改变？电风扇扇叶的转动呢？学生就问题自由发言，发表自己的看法，最后达成共识教师结合学生的发言指出：“旋转不改变图形的形状和大小”是对概念的进一步理解和认识，并进行板书. 2探究旋转的性质教师先用多媒体课件演示一个图形的旋转过程，请学生观察后进行思考 观 察 如图1，ABC是等边三角形，D是BC边上一点，ABD经过旋转后到达ACE的位置 图1通过解决问题1，总结出旋转现象的特点.通过解决问题2，抽象出旋转变换的概念.通过解决问题3，抓住旋转变换概念中的关键词，认识旋转变换概念的本质通过解决问题4，进一步理解和认识了
5、旋转变换概念的内涵. 思 考 （1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？（2）如果M是AB的中点，那么经过上述旋转后，点M旋转到了什么位置？（3）请写出图中所有的旋转的对应点请学生利用教师提供的教具-三角形纸板，在实物投影上一边演示操作一边回答问题，其他同学给予补充学生明确了此图形中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点”后，教师安排学生进行动手测量 测 量 （1）每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数.（2）每组对应点与旋转中心所连线段的长度.你有什么发现吗？学生拿到下发的图形（图1），以小组为单位进行动手测量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出：每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转
6、角，每组对应点到旋转中心的距离相等师生达成共识后，教师继续引导学生思考：是否可以将这个结论推广到一般情况呢？学生和教师一起借助课件的演示进行观察、分析和验证. 推 广 （几何画板课件的演示）如图，ABC绕某一点O旋转一定角度后到达ABC的位置 观察图中对应点与旋转中心所连线段的长度的关系，每组对应点与旋转中心连线所成的角度的关系，上述结论是否成立？ 改变点O的位置，再对ABC作旋转变换，上述结论是否仍然成立？来源:学+科+网在学生回答问题的基础上，教师引导学生对以上结论进行归纳. 归 纳 旋转的性质：任意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，对应点到旋转中心的距离相等“探究旋转的性质”
7、是本节课的难点，采用“观察思考测量推广归纳”的模式展开教学，引导学生深层次的参与知识的形成过程，加深对旋转性质的理解学生通过观察、分析和验证，经历从特殊到一般的认识过程，在丰富的活动中培养学生的思维能力.三、应用知识，培养能力ABCED例1 如图2，ACB与ADE是两个全等的等腰直角三角形，ACB和ADE都是直角，点C在AE上，ACB以某个点为旋转中心，逆时针旋转一定角度后与ADE重合.（1）请指出其旋转中心与旋转角度；（2）如果再将图2作为“基本图形”绕着A点顺时针连续旋转组合得到图3，那么图3是图2通过几次旋转得到的？每次旋转了多少度？ 图2学生在独立思考后发言、讨论，教师再通过激励性评价
8、明确正误.最后教师用动画把图3补充成一个漂亮的风车(图4)，用这个实例说明旋转与现实生活联系紧密，许多美丽的图案可以由旋转设计而成答案：（1）旋转中心是点A，旋转角度是45；A（2）图3是图2绕着A点顺时针通过3次旋转组合得到的，旋转角度分别为90、180、270图3 图4例2 请按照题目要求完成作图. （1）如图5，画出ABC绕点C逆时针旋转90后的图形分析：假设点B、A的对应点为B、A，则BCB、ACA都是旋转角，且ACA=BCB=90，CB=CB，CA=CA 图5 图6答案：见图6（2）如图7，ABC绕点C顺时针旋转后，点B的对应点为点B试确定点A的对应点的位置，并画出旋转后的三角形分析
9、：假设点A的对应点为A，则BCB、ACA都是旋转角，且ACA=BCB=90，CB=CB，CA=CA 图7 图8答案：见图8（3）如右图，ABC绕点C顺时针旋转后，B的对应点为点B试确定点A的对应点的位置，并画出旋转后的三角形 分析：假设点A的对应点为A，则BCB、ACA都是旋转角，且ACA=BCB，CB=CB，CA=CA 解： 联结CB； 以AC为一边作ACF，使ACF =BCB； 在射线CF上截取CA= CA； 联结BA右下图中的ABC就是ABC绕点C按顺时针旋转后的图形要求学生先独立画出图形再进行小组交流，并请学生利用实物投影叙述作图过程.然后请学生结合例2进行小结：如何按要求作出简单平面
10、图形旋转后的图形？在学生交流的基础上，教师进行评价，师生达成共识：按题目要求找到旋转中心、旋转方向、旋转角度和对应点是作图的关键.拓展练习 如图9，点O是六个正三角形的公共顶点，这个图案可以看作是哪个“基本图形”以点O为旋转中心经过怎样旋转组合得到的？请同学们以小组为单位进行探究，看哪个小组得到的方案最多？ 图9在小组讨论的基础上，请学生展示各种方案：（1）图10和图11是分别以“等边三角形”、“折线”为基本图形，以点O为旋转中心顺时针旋转5次组合得到的，旋转角度分别为60、120、180、240、300图 10 图 11（2）图12和图13是分别以“一个内角为60的菱形”、“一个底角为60的
11、等腰梯形”为基本图形，以点O为旋转中心顺时针旋转4次组合得到的，旋转角度分别为60、120、180、240图 12 图 13（3）其它答案：通过例1的讲解，使学生巩固旋转的概念，并体会旋转与现实生活的紧密联系.通过例2的教学，使学生在动手画图的过程中，理解旋转的性质，掌握有关画图的操作步骤，认识旋转图形的形成过程. 第（1）小题的设计目的是使学生会按题目给出的旋转方向、旋转角度画出旋转后的三角形.第（2）小题是在第（1）小题的基础上，使学生能根据题目给出的一组对应点找到旋转中心、旋转方向和旋转角度，并画出旋转后的三角形.第（3）小题是在第（2）题的基础上，当旋转角不再是特殊角、同时没有网格背景
12、时，使学生能根据题目给出的一组对应点找到旋转中心、旋转方向和旋转角度，并画出旋转后的三角形“拓展练习”是一道开放性练习，通过这道题的分析和讲解，让学生多角度地认识旋转图形的形成过程，同时培养学生的观察能力和动手操作能力四、课堂小结，回顾知识1学生自己总结，并在班上交流本节课我学会了使我感触最深的我感到最困难的是2结合学生所述，教师给予指导： 正确理解旋转变换的概念及其基本性质，并能按要求作出简单平面图形旋转后的图形 生活中处处有数学的影子，只要留心观察身边的事物，开动脑筋，就能用数学知识解决许多生活中的实际问题知识的小结以教师提问、学生自由讨论的形式进行五、布置作业，巩固知识1基础题：课后习题
13、第48页第1、2、3题2实践题： 小小设计师如下图是某设计师设计的方桌布图案的一部分，请你运用旋转变换的方法，在坐标纸上将该图形绕原点顺时针依次旋转90、180、270，并画出它在各象限内的图形，你会得到一个美丽的“立体图形”!但是涂阴影时要注意利用旋转变换的特点，不要涂错了位置，否则不会出现理想的效果，你来试一试吧！第1题是基础题，加深知识的巩固；第2题是实践题，供学有余力的学生完成，让学生在坐标系中尝试画出旋转后的图形，感受图形上点的坐标与图形旋转之间的关系，发展学生的形象思维能力和数形结合意识，为以后的教学埋下伏笔教案设计说明（一）关于教学内容本节课是在平移变换的基础上学习旋转变换，它是数学课程标准中空间和图形的一个新内容这节课充分体现了新课程所倡导的“从生活走进课程，从课程走进社会”的理念在学习旋转变换的概念和探索它的基本性质的过程中，不仅可以使学生感受到旋转变换与实际生活的密切相关，而且使学生掌握有关画图的操作技能，增强对图形欣赏的意识，
