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1、使每位学生都获得成功浅谈数学素质教育新模式素质教育与应试教育一个重要差别在于教育结果的不同，前者要每位受教育者都获得成功，后者则只让少数“尖子”成为成功者(如考上大学)而大多数学生都沦为失败者。使每位学生都获得成功，实施“成功教育”不仅须要广大教师的努力，也须要与之相适应的教学新模式。本文就数学基础教育模式问题从以下几方面对“成功教育”提出个人的设想和观点：1、“成功”的界定2、数学基础教育现状3、关于数学基础教育新型模式一、 对“成功”的界定“成功”即受教育者在先天素质存在差异的前提下各尽其能，自身素质得到最充分全面的发展，同时获得相应的后天素质(如，科学文化知识技能等)。数学教育作为素质教
2、育的重要组成部分，它担负着学生个体潜能与文化科学水平等得到最充分的提高的任务。从心理学角度划分数学素质为，以思维为核心的认知素质一教学思维水平：以情感为核心的情意素质。这两方面素质的充分发展是数学成功教育的标志。二、 数学基础教育现状“数学是极其严谨的科学”由于它要求有抽象的思维，简结的语言和高度的逻辑性，许多同学在学习中感到有难度，枯燥。相反，也有相当部分学生对数学却很有兴趣，被它知识结构的内在逻辑美、语言的简结美、思维方法的奇异美所吸引。例如：解不等式-x-2x+30有的同学只知道先求对应方程-x-2x+3=0的根，xl=-3，x2=1再套口诀“小于在中间，大于在两边”求出的解集为x1，结
3、论显然是错误的，原因就在于没能理解这个口诀的“条件”，当二次项系数为正数时才成立。同样这道题另外一些同学首先化为x+2x-30，用因式分解使原不等式可化为(x-1)(x+3)0 或 x-10x+30或者将不等式左边看作一个函数y=-x-2x+3画出图象求x轴上方曲线对应的x的值；或者把它看成两个函数f1(x)=-x-2x f2(x)=-3画出图象，当f1(x)f2(x)时找出对应x范围。可见，不同的学生在思维品质的深刻性，灵活性上存在差异。如果采用统一方法，统一标准去要求水平各异的学生是必造成两个后果：学有余力的同学吃不饱失去学习热情；数学思维簿弱和基础差的学生则屡遭挫折，久而久之对数学产生恐
4、惧。这两种倾向对个体素质的发展极为不利，与“成功”标准相去甚远，尽管教育部门反复强调“因材施教”、“注意学生个性差异，”但由于明确的目标指向及单一的授课方式，两种倾向无法从根本上得到缓解。爱因斯坦说过“如果学生充满兴趣和热情，那学校的所有功课就都可以当作礼物来领受了。”“兴趣和热情”，来获取成功的体验，保护学生对数学的学习热情，给思维品质各异的学生都创造成功的条件，它不仅是教师教学的责任，也是整个教育环节共同的使命。三、关于数学基础教育新模式1、 正确领会教育目的是“成功教育”的前提素质教育的任务不是培养专门人才而是为做人进而成才打基础。数学教育也从以往的“英才数学”“ 向”“大众数学”转化。
5、它重在培养学生数学思维和数学情意两方面素质，及运用数学到实际生活的能力。在初中数学教学大纲中明确规定教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活，参加生产和进一步学习的必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步培养运算能力、发展逻辑思维能力和空间观念，并能够运用所学知识解决简单的实际问题。培养学生良好的个性品质和初步的辨证唯物主义的观点。”列表如下：“双基”是“三能”的物质载体，“情意”是“三能”的内在动力，反之“三能”又对“双基”的学习、数学“情意”的培养起反作用。可见“双基”是基础，“三能”是目的，“情意”是整个教学过程的催化剂(正反两方面)对数学有兴趣有毅力去学则有利“三能
6、”的培养，否则就会走向反面。2、 采用配套的教学形式是“成功教育”的核心内容通过前面对“成功教育”中“成功”的界定及对数学教学目的的论述构造数学基础教育教学模式。“数学成功教育的总体目标”即个体数学思维素质数学情意素质得到最充分的发展，并获得相应的知识技能。以下简称“目标”： 为了加强学生应用数学的能力及将实际生活与数学知识转化的能力，设计必要的实践课，要学生以小论文的方式独立完成。如，讲相似三角形性质的设计题目；如何测广场上旗杆的高度；讲解直角三角形的设计题目；怎样测河宽测山高；讲勾股定理的逆定理时设计题目；如何画学校操场上的直角跑道；又如，讲初一代数时设计：如何计算造纸厂卷纸的长度等。3、 完整的评价方法是“成功教育”的补充否定应试教育并不代表取消考试，考试测评仍是主要检测方法：如共同课、选修课。而学生的总体数学知识技能评定可采用加权的方法得到。权值可根据内容安排的重要性、难易程度设计调查问卷，请有经验的老教师填答、汇总计算得出权值，如下图举例说明。以学生最后的综合成绩评定该生数学总体水平。 关于素质教育是否一定要改变原有教学模式仍是个争议性问题，本文仅是粗浅的尝试性探究，至于它的可行性及相关问题还须进一步的研究。
