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1、中学物理合作学习的初步研究摘 要：合作学习，既是一种教学方法，又是一种学习方式。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。因此，培养学生团结，协调的群体合作精神显得尤为重要。主要从“当前物理合作学习的现状”和“物理合作学习的实施”二方面进行阐述。引发教师应该从传统的知识传授者转变为学生探索知识的引路人。在课堂教学中确立新型的师生关系。让学生在合作中求的发展，让课堂焕发生命的活力。进而将我们的学生培养成具有主体人格的，富有创新精神的，能适应未来社会的新一代。 关键词：中学物理 合作学习 现状 实施策略 建构主义的角度说学习是学生不断探索与思考，不断质疑，不断表达个人见解和提升个人经验的过程同
2、时也是学生不断超越的群体行为。学生的合作学习可以使学生增强合作的意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。物理新课程标准提倡在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理知识。合作学习则是物理活动中最常见、最基本的方式。而学生的合作学习能力不仅是学好物理的一个重要手段，而且也应被看成是物理教育的基本目标之一和学习方式的一种。所以，在实际教学中，要提高中学物理教学质量，实现培养学生的科学探究能力的目标，就应该注意培养合作学习能力。但是，在实践过程中，由于我们的教师对合作学习还缺乏一定的理性认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面我就对当前物理课堂教学中学生合作学习的现状、相应的
3、措施提出一些初浅的看法。一 物理课堂合作学习的现状：1,合作学习流于形式，缺乏实质性的合作往往在听完一堂物理课之后，我们的感觉是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，学生不善于相互配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听、观看。实验操作时，动手能力强的同学操作，动手能力弱的同学甚至不明白其他同学在做什么。实验结束后，每个小组似乎都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数同学的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正合作起来。小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的意向和倾向性，学生不知道怎样与他人有效的互动。2，学生参与度严重不均衡，多数学生盲目随从在组织
4、小组讨论过程中，多数学生没有经过深思熟虑，匆忙讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对各组的不同意见根本无法提出真正意见上的赞同和反对，也无法做到吸取有效的成分修正自己的观点。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍差，往往落后于学优生，无形之中失去了思考、发言、表现的机会，在一定形式上被变相剥夺了学习的权利。3，评价学生重整体轻个体只重视了小组成果及课堂效果，忽视
5、了学生个性化的发挥，在学生完成合作学习后，要求每个小组的发言者必须对实验数据或讨论过程进行分析论证、整合并优化，一定要得到一个预先设计好的结果，好像只有这样才能到达好的课堂效果。反而忽视了一些学生富有个性化的发言和实验设计过程，甚至对其观点进行压制，这势必造成一些学生对老师及实验过程的不信任，合作学习的实效性大打折扣。二 物理课堂合作学习实施 1，教师应努力营造合作学习的课堂氛围，体现民主性和学生的主体性。物理课堂中要让学生积极，主动地置身于合作学习中，宽松的学习环境、和谐的师生关系是前提。师生双方合作是合作学习的主体，必须在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。
6、在合作学习中，学生差异肯定存在，当学生表达自己的想法、观点、主张、问题有偏离或失误时，教师首先要知道，学生能够表达，这已是一个很大的进步，这说明他们在主动学习。要学会倾听，要给予他们信任的目光，尊重他们的回答，要给予充分的谅解和宽容，这对学生的评价非常重要。并适度地给予点拨和启发。给学生的评价以鼓励为主，要表达出对学生的充分信任，帮助学生树立强烈的自信心，不断挖掘自己的潜能，成为学习的主动者。任何学科的教学，要想创造最佳的教学效果，都离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。课堂情境的创设者是教师，一堂课上得好与坏，这跟教师所采取的教学步骤、方
7、法以及创设的课堂情境有很大的联系。我们的课堂要让学生的心情激荡，使他们感到物理学知识神圣力在创设教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，我利用电影刘三姐里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验。抛“绣球”时，只有当“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线方向。实验后，学生很快就理解和掌握了，且记得牢。教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能
8、活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。教师要用丰富的情感，创设和谐轻松的教学气氛。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师
9、要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。 2，教师应把握学生合作的动机交流合作的形式要为内容服务，服从于学生对问题的研究。课堂教学中一定要把握好每一次合作的契机。要培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识，这要求学生要有较强的学习动机。学习动机转化为学习的行为，是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使以形成的学习需要由潜在状态变为活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望。（1）、明确学习的责任，激发学生的学习动机托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”心理学认为：责任感是学生学习的一个广义
10、的，概括的，长远的动机，在长时间内起作用，从而使学生的学习活动具有一定的方向和意义。一旦我们通过教学和其他活动，激发了学生的责任感，使他们意识到学习的客观必要性时，就会变“要我学”为“我要学”。 这样可以培养直接参与其中的学生的责任感对自己对家庭对社会对国家民族的强烈的责任，可以使部分学生因此而由“被动学习”变为“主动学习”。如在讲到机械能的有关内容，可以举有关“神舟七号”和“嫦娥一号”的例子，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习动机。（2）、创设问题情境，培养学习兴趣，激发学习动机兴趣是最好老师，问题情境是激起学习需要与学习期待，从而使学习动机处于激活状态的必要条件。所谓问题情境，是一种适度
11、的疑难情境，在学生的学习中，一般都是由作业的难度构成。创设问题情境，一般是通过变更作业内容和形式以保持作业的新异性来实现的，而内容的新异性比形式的新异性由更大的吸引力。创设问题情境，一方面要求教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识间的内在联系；另一方面，教师还应该了解学生已有的认知结构状况，要使新的学习内容和学生已有经验相联系，要在新知识和学生已有水平之间形成一个跨度，这样才能使学习情境转化为适宜的问题情境。创设问题情境应注意问题的具体，新而有趣，要有适当的难度，要富有启发性。例如，初二物理讲“沸腾与蒸发”一节，可创设以下情境：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸放到点燃
12、的酒精灯上会燃烧吗？”“会。”“那么，用纸折成一个盒子，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？”“当然会。”教师将纸盒装满了水，待盒子湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来，学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿掉了，当然不会烧起来。”问：“为什么纸盒湿掉了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，口欲言而不能的状态，急切地等待教师的解答，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的学习动机。教师这时来讲授新课内容，教学效果自然会得到提高。（3）、分层教学，让学生感受成功，激发学生的学习动机在成就动机的理论指出，学生的成就动机与其成功和失败的经历有关。成功的体验会增强学生的成就动机，而过多的失败会削
13、弱其成就动机。因此，教学中创造条件使学生获得成功的体验，是激发学生学习动机的重要方法。苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。学习不良学生成绩差的重要原因之一就在于学生学习上的过多失败，严重地挫伤了学生的自信心、自尊心，致使学生缺乏上进心，即缺乏成就动机。在教学过程中，对不同层次的学生，提出不同的要求，如难度不同的练习题，让不同层次的学生都能达到要求，完成学习任务，感受到成功的快乐，激发学生3，教师要对于合作学习的内容和目标的确定要合适，要讨论和解决有价值的问题。众所周知，现今物理新课标的教学目标和课堂教
14、学设计更加注重探究性、实效性、合作性，注重师生互动。而合作学习的目的在于使每一个学生尽可能参与到学习活动中来。因此合作学习选取的内容具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可评估性等特点。如研究摩擦力大小因素的实验、凸透镜成像实验等等，并不是任何内容都适合于探究和合作学习，因此选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习中去，解决具体问题，实现有效的发展，感受学习的乐趣。同时，问题是学习的动力，贯穿于学习的始终。而物理的学习过程也是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生自己提出问题学习方式不仅仅是主动的学科知识的学习，更是在培养学生的问题意识。如在讲述电流一节课时演示两个灯泡亮度不
15、一样，让学生进行猜想可能与电压有关。这的确是个好问题呀！如果我们草率了事，忽视这样一个很有价值的问题，那么学生的学习积极性就要受挫，甚至出现不合作现象。因此我简要介绍了电流和电压的关系，使这个问题迎刃而解，虽然多花了一点课堂时间，但我觉得是必要的。这类问题可以有教师提出，但有时学生自己提出的问题会更加切合探究的需要。老师要善于发现学生提出的有价值的问题。通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。当然，教师对于提问的把握可以说也是一门艺术，对合作学习起着指导和调节作用。教师设计的问题要有利于促进学生思考，主动探究科学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不要提出过于简单、不假思索就能解决
16、的问题。如：物质的三态是哪三态、分子是否在不断运动等问题，这些问题学生在别的科目中已经学过，根本不用思考，如果还以这些问题来进行探究讨论、合作学习，无疑是画蛇添足。课堂看起来气氛活跃，实际上没有起到合作学习的效果。学生容易形成思维惰性，不利于创新思维的培养。4，教师应成为合作学习的组织者和促进者。我们注意到，在有的物理课堂上，也采用了小组学习，而且很热闹，可是学生讨论才几十秒，情绪刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停；或者是教师让学生漫无边际地说下去，浪费了大量课堂时间，反而使教学时间不够，无法完成本课的教学目标。因此，教师要始终作为合作学习的设计者和引导者。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有学优生动口、动手，学困生没有独立思考机会而直接从别的同学那里或得信息的现象。合作学习要给学生有困难的学生提供思考、进步的机会。同时，通过新课导言的设计、问题情境的创
