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1、名词解释：教学原则：是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原理，法则。它反映一定前提下的客观的教学规律，是教学必须遵循的准则。当前，我国学术界基本公认的一般教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则，理论联系实际的原则，传授知识与培养能力，发展智力相统一的原则，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，启发性原则，直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则等等。中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理，法则。多选：其中最为重要的有：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则，语文教学中发展智力的原则，读，写，听，说四种能力协调发展的原则，语文课外活动和语文课堂教学互相
2、配合的原则，语文教学方法的多样配合的原则。问答：一，确定语文教学法中渗透思想品德教育和审美教育原则的依据是什么？1.语文西乡内容和语文形式统一的规律语文思想内容决定语文形式，语文形式为表达思想内容服务。“道非文不著，文非道不生”精辟地道出了这种辨证统一关系。语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文形式表达思想内容服务，思想内容通过一定的语文形式来表现。2.语文教学中智育，德育，美育统一的规律。在家学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。3.读，写，听，说训练是语文教学
3、的特有任务国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练，语文课要重视德育，美育，但不能把德育美育包揽下来，而应该把读，写，听，说语文能力的训练和培养，作为自己“独当其任的任”。4.语文教学中德育，美育的渗透性。语文教学中德育，美育的因素广泛存在。语文的各个教学阶段，各种教学形式，各种训练内容，各种训练方式中都渗透着德育，美育因素。二，如何贯彻这项原则？（一），在语文教学中，自觉把智育，德育，美育联系在一起；（二），语文教学要重视读解课文，循文求意，因意悟文；教学实例：词语“偷偷地”，“钻”的意义：引导学生展开联想和想象，认识春草默默无闻，不哗众取宠的精神品质，领悟到春草不怕困难挫折，顽强
4、进取的拼搏精神。从这段教学可以看到，语文教学应该而且能够看到把语文知识学习，智能训练，思想品德教育，审美教育有机的融合起来，形成一个统一的整体。多选：智力是人对客观事物进行辩识，判断，想象，推理等能力，包括注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力等，其核心是人的思维能力。1.确定语文教学中发展智力的原则的依据是什么？语言和思维密切联系，互相依存。思维离不开语言，语言的发展促进思维的发展，语言离不开思维，语言的发展有赖于思维的发展。语文训练和智力训练同步进行。一如何贯彻这项原则？丰富语言，促进智力发展。要引导学生学习，掌握，积累更多的词汇，语汇，以形成更多的概念，判断。掌握更多的思维方式和
5、思维方法。激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和发展能力的一种强烈的欲望。结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。发展智力的各个组成部分。智力主要是由注意力，观察力，记忆力，想象力，思维力，创造力等因素有机组合而成。培养非智力因素。非智力因素是发展智力因素的请大的推动力，对智力发展往往起着补偿作用。教学实例分析：范进中举教案中安排的教学步骤和方法：这节课的教学即是在 进行读，写，听，说的语文训练，也是在培养学生的注意力，引导学生去概括，分析，比较，想象，思考，从而发展学生的智力。问答：确定读，写，听，说全面训练，协调发展原则的依据是
6、什么？读，听和写，说之间的关系。读，听为写，说能力的发展提高提供前提条件，写，说促进读，听能力的发展提高。读，写与听，说之间的关系。听，说能力是读，写能力发展的基础，读，写能力的发展又促进听说能力的提高。社会的发展与听，说的作用。语文能力的形成过程与读，写的地位。语文的读，写，听，说能力形成过程是先听说后读写。如何贯彻这项原则？读写听说合理安排，全面训练。把课文作为读写听说训练的主要凭借。开展语文课外活动。寻找结合点，进行多项训练。教学实例：从百草园到三味书屋这份教学设计，合理安排了读写听说训练主要以课文作为凭借，联系学生的生活实际，有助于提高学生的读写听说能力，发展学生的智力。问答：确定语文
7、课外活动和语文课堂教学互相配合原则的依据是什么？克服“班级授课制”的局限性。17世纪时，夸美纽斯总结了前人和自己的教学实践经验，提出了“班级授课制”的理论。既有优越性椰油局限性。教学组织形式的改革主要表现为“大语文教育”的“一体两翼”的主张“一体”指的是语文课堂教学这个主体，“两翼”分别指语文学习环境和语文课外活动。语文的基础性和实践性的具体表现。语文是学习的基础，生活的基础，工作的基础。如何贯彻这项原则？语文课堂教学知道语文课外活动。语文教学的基本形式是课堂教学，学生进行语文课外挥动不能离开教师的课内指导。语文课外活动拓展语文课堂教学。加强对课外活动的指导。确定语文教学方法的多样配合原则的依
8、据：教学方法的两重性，多样性，受制约性等特征。教学实例评析：（皇帝的新装三项教学目标，体现了语文教学思想教育，知识教学，能力培养和智力发展的多元性目标。语文教学应遵循哪些教学原则？P99（多选）从阅读过程来看，构成阅读能力的要求的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。（一）阅读能力。（二）理解能力。巴甫洛夫说：“得用知识，利用获得的联系，就是理解。”因此，学生对词的理解，不是简单的形义，音义联系的过程，而是复杂的严格选择的过程，是从具体的语言环境来选择词义的过程，正是这种选择生，才保证了对词语有确定的而不是含糊的理解。影响理解名、端的因素主要是以下几点：1、词序、名序；2、语义情境
9、；3、段首、段尾的概括性语句；4、阅读主体的心理能力。对一篇文章的理解是一个更为复杂的问题。影响对篇的理解的因素有以下几点：1、题目；2、首段和尾段；3、材料的详略；4、语言表达方式；5、阅读主体的心理能力综合概括能力（三）鉴赏能力。鉴赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受。影响着阅读主体的鉴赏活动的，主要是哪些因素呢？最主要的因素，就是作品语言的形象可感性；其次，阅读主体的心理能力是影响鉴赏的又一重要因素。（四）评价能力。评价能力是指对文章的内容与形式作出价值判断的能力。（多选）对于中学生学习语文来说，其认知结构应包括以下几个方面：（一）思想、观点、方法（二）知识、技能、习惯（三）感知、
10、想象、联系、思维、记忆，此外，还有兴趣、情感和意志。三、阅读教学的目的（一）阅读教学的一般目的叶对陶先生说：“阅读自有它的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。1、丰富知识，提高认识。陶冶情操，造就品格。阅读还可以影响人的情感。这种现象，从心理学的角度解释，就是“移情”。所谓的“移情”，从作者方面说，就是把感情的色彩涂在事物的形象上。2、发展智力，培养独立阅读能力。3、养成读书的良好习惯。习惯，在心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。第二节 阅读教学的过程什么是阅读教
11、学过程？在教师发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。P214-215 三、阅读教学技能的学习和掌握怎样才能尽快掌握教学技能呢？1、学习关于阅读技能的基本知识。要掌握技能，必须首先学习关于技能的基本知识。2、合理安排掌握技能的练习3、注意及时反馈，以不断矫正和强化对某种教学技能的掌握第二节 阅读教学技能的分析根据研究发现，阅读课堂结构有一个基本的模式，即一节课是由导入、展开、结束三阶段构成的。其中展开部分是教师启发学生读书学习的过程。一、导入的技能1、什么是导入在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他
12、们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来，这种教学技能，就是导入的技能。2、导入的类型（1）、总结情况，检查预习 P220-221（2）、承上启下，建立联系 P223-224（3）、激疑设问，启发思考 P225 和P226 评析（4）、渲染气氛，调动情感 P227 评析第一，教师用形象生动的，充满激情的语言，描绘春色，旨在启发学生的想象和感情。第二、组织学生集体背诵杜甫、王安石、苏舜钦的三首写春的绝句。第三、教师把写春的绝句和将要学习的散文作比较，以启发思考，进一步激发学生的学习兴趣。（5）、变换刺激，引起兴趣P2293、导入的结构导入的结构是研究导入由哪些要素构成？（1
13、）、集中注意从客观上说，有哪些因素可以使学生的注意保持下去呢？A、强度 B、变化 C、对比 D、重复 E、新奇（2）引起动机（问答）引起动机，都有哪些有效的方法呢？A、鼓励 鼓励对任何人都是十分重要的，因为鼓励是对个体行为给以充分肯定的反馈信息，会起到强化的作用。B、及时了解个人成绩 从信息反馈的角度说，这一点与鼓励的意义是相同的。C、明确学习目标 上课伊始，教师就明确本节的学习目标，学生就会产生达到目标的愿望（即动机）。D、获得面功的满足 求成，是人类最基本的动机之一。E、共同讨论的影响 共同讨论就形成了信息的多向交流。F、限时和竞争的影响 限定时间，可以激发学生好胜和求成的动机，使酚集中注
14、意力，抓紧学习。在学习中引起竞争的意识，也可以激发动机，鼓舞起学习情绪。引起竞争意识，可以用组织竞赛的办法，也可以用其他方法。3）建立联系4、导入应注意的问题（1）、导入的内容要精选导入不是目的，而是手段。导入是一节课的有机组成部分，其根本目的是使学生对本节所要学习的新内容有充分的心理准备，以便更充分地投入地学习，以求最佳的效果。如要导入在内容上经不住推敲，势必导致失败。（2）、导入的语言要推敲导入在选定内容之后，还要有逻辑严密、表达 准确的语言形式。 就要求教师要在语言上下功夫。（3）、旭入的时间要控制导入所占时间要短，电多不能超过5分钟。如要所占时间过长，就有喧宾夺主之嫌，那出就从根本上违
15、背运用导入技能的初衷了。二、提问的技能1、什么是提问提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考。P236 评价2、提问的类型（1）、记忆型提问 （2）了解型提问 （3）理解型提问 （4）运用型提问 （5）评析型提问（问答题）教师在设计问题时，应当考虑哪些因素呢？（1）提问的目的要明确，意图要清楚。设计什么样的问题，怎样把学生对课文的内容和语言形式的理解组织进来；在这一过程中，教学生哪些知识，怎样发展学生的智力、培养品德、提高语言能力，教师都必须想得清清楚楚。（2）、提问要以课文为目的的提问，一定要以课文的中心内容为依据，要紧扣文章的思路来设计问题，唯其如此，才能把学生对课文内容的理解
16、引导到正确的途径上来。P243 评价（3）、提问要有难有易，以适应不同层学生的理解力。教师的教学是面向全体同学的，要使绝大多数学生都开动起脑筋这部机器，积极思考问题，所提问题就要有难有易。（4）提问要注意问题排列的顺序。这就要注意问题排列的顺序要合理。所谓的“合理”，即或者符合事物自身的规律，或者符合人们认识事物的规律。（5）提问要斟酌语言 P246-247 P260-261 评析 P262-263教学法的“法”有两层含义？一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。中学语文教学法课要培养学生的教学能力。语文学科的性质，可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。1、语文学科是基础课是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。2、语文学科是文化基础课指其饱含思想文化内
