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1、 “导引单的设计与运用”课题研究报告1课题研究综述1.1课题研究的缘起及相关背景1.1.1课题研究的背景近年来，阅读教育成为世界各国重要的教育政策之一。随着知识时代、信息时代的到来，人们越来越认识到，只有通守广泛的阅读才能了解到世界发展变化的最新趋势和格局，才能获取和把握最新、最重要的信息和机会。阅读的重要性，可见一斑。对个人来说，阅读是成长过程中最好的陪伴，能够满足求知的渴望和休闲娱乐的需求，同时也可以拓展生命的体验视野。而对学校教育来说，提长新一代的阅读素养，有其重要而深远的意义。2006年，一项由“国际教育成就调查委员会”主持的“促进国际阅读素养研究计划”明确提出了阅读素养的指标，提供了
2、阅读教育的推展方向：1. 学生能够理解并运用书写语言的能力2. 能够从各式各样的文章中建构出意义3. 能从阅读中学习4. 参与学校及生活中阅读社群的活动5. 由阅读中获得乐趣从上述的指标可以看出现代阅读教育的特质与发展方向。由于知识发展的快速，更新迅捷，现代人必须要具备快速理解、思考、整合信息，进而应用与创造新知的能力，只有这样才能在阅读中建构意义，在阅读中得到学习。同时，也要参与学校与生活中的阅读社群，让阅读融入生活中，培养终身学习的兴趣与习惯。近些年来，国内课外阅读研究和教学实践也开展得如火如荼，涌现出了以梅子涵、阿甲为代表的“儿童阅读推广人”；以蒋军晶、周益民、岳乃红为代表的在积极推进课
3、外阅读的一线教师。语文课程标准也非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数：小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。课外阅读总量不少于145万字。因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，也是当前小学语文教学的一项重要的任务。1.1.2课题研究的缘起 在我区课外阅读活动的整体推进中，我们先后在全区范围内做了一系列工作，如：向全区小学生分年级推荐了课外阅读书目，并以部分实验校为基地，有针对性、有重点地做了“过程性导引跟进”“阅读成果汇报”等小专题研究，基本探索出“荐读课”“导读课”“读书汇报课”等几种课外阅读课雏形，比较有利地推动了全区小学生课外阅读的进程。但是，在推
4、行课外阅读的实践中，我们仍然有许多的困惑和问题，梳理如下：课外阅读 放任自流。教师课外阅读指导跟进不够，目标模糊,读无指导，读无交流，读无氛围，读的效果听之任之，实际成了一种形式主义的阅读。课外阅读 急功近利。为了推动阅读进程，教师将阅读问题一次性“抛售”，学生的阅读是一种为寻找答案、完成任务的状态，毫无乐趣。缺少规划 不能整体推进。对于整本书的阅读，存在零散、随意的状态，缺乏整体推进的策略和目标序列的规划。针对以上问题，我们在思索：如何将课外阅读有效深入的开展下去?如何引导学生坚持读完整本的书,还有兴趣再去读回头书？学生在阅读整本书的不同阶段，应设计怎样的话题？于是，我们提出了“课外阅读导引
5、单设计与运用的研究”，试图在实践中探索出有效的方法与策略。1.2相关概念的界定1.2.1何谓“导引单” 导引单就是学生在阅读整本书的过程中或阅读之后完成的，由教师设计的，关于整本书的作者、内容、情节、人物、主旨等方面的问题的一张或几张单子。导引单是将阅读策略显性化，是教师指导学生课外阅读的凭借，也是学生自主阅读的依据。1.2.2课外阅读导引单的设计与运用教师要想指导学生课外阅读，自己必须是阅读的先行者。教师在阅读完整本书之后，回顾自己的阅读经历，总结出本书阅读需要的背景知识、阅读策略以及本书作者的构思布局、主旨思想，人物塑造的特点、语言风格等；教师再依据学情预测出本书学生的关注点、学生的兴趣点
6、、学生的盲点、学生的认知差距等。最后，教师综合以上内容设计一些问题或操作性作业，这就是导引单的设计。因为导引单是指导学生运用阅读策略读回头书的过程，因此老师可以在学生初读之后，精读之前把导引单发给学生。让学生根据导引单的提示再反复读书，认真思考后填写。1.3研究的意义1.3.1拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。1.3.2促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍
7、更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。1.3.3促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。1.4期望目标1.4.1梳理出各年级课外阅读导引的序列目标及实施重点。1.4.2依据读物特点，提炼出不同读物类型“阅读导引单”设计的基本流程。1.4.3形成各年级课外阅读导引单成果集。2研究思路和解决方案2.1研究思路第一步：查找相关文献，明确课题研究的实际意义，分析现阶段小学生课外阅读的现状及原因。设计与课题相关的问卷调查表，在实验年级中进行调查、分析。第二步：在搜集问卷调查
8、及分析后，将理论依据归档成册以便与后期的调查做对比，根据学生课外阅读中存在的问题，实验教师总结并提炼出各年段不同读物学生的关注点及课外阅读目标。第三步：实验教师在实验进程中，根据不同读物的关注点和不同年段的达成目标设计出高、低年段必读书籍的导引单，将收集资料集结成册。实验教师尝试 “荐读课、推进课、交流课”三种课型，并指导学生运用导引单进行课外阅读，收集学生的优秀作品集结成册。总结并提炼出课外阅读的基本策略。第四步：在进行了一个阶段的实验后，下发课题后期问卷调查，与初期进行对比，以此验证实验的有效性及成果。2.2研究方法2.2.1调查研究法。调查研究实验学生课外阅读整本书的现状，写出调查报告，
9、为课题研究提供充足的事实依据。2.2.2个案分析法。对课外阅读活动案例进行剖析，尝试获得课外阅读导引的某些规律及本质。2.2.3观察法。对实验过程实施观察，收集分析感性材料，帮助修正研究内容。2.2.4行动法。在实验的过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改补充。2.3研究的具体步骤2.3.1准备阶段(2011.122012.4)2.3.1.1 成立联校年段课题组，确定实验教师，并组织教师学习国内外课外阅读的相关理论，明确课题的目的意义。制订实验方案。2.3.1.2确定实验班级，调查摸底实验班学生的知识水平和实践能力，建立基本数据，在此基础上开展实验。 2.3.2实施阶段（20124201
10、4.1）2.3.2.1按方案制定每学期课题实验细则，开展研究。 2.3.2.2定期开展课题研究研讨活动、区域研究交流活动，并注意研究活动的总结分析，积累过程性材料，定期进行阶段性小结。 2.3.2.3学年末进行阶段总结，在此基础上规划下阶段的课题研究工作重点，继续深入开展实验。 2.3.3总结阶段(2014.32014.5)整理研究资料、编辑实验专辑；形成研究成果，撰写结题报告；召开课题结题报告会，邀请专家对课题鉴定；推广成功的经验和做法。3实验过程及实施3.1抽样 我校参与实验的年级是低年级和高年级，每个年级有六个班级，各班平均人数为五十人。一、二、五、六为实验年级，每个年级有两到三个班为重
11、点实验班，不设对比班，有可行的方法同年级共同实行。3.2实验前期与后期学生问卷调查及对比分析（附表1）3.3实验校与非实验校学生问卷调查及对比分析（附表2）3.4实验校与非实验校学生期末试卷课外阅读题答题情况对比分析（附表3）3.5导引单的设计书目每学期我校实验教师都从东河区教研室的推荐书目中选择一本做为本学期的重点设计书目：低段驴小弟变石头不一样的卡梅拉乱挠痒痒的章鱼蚯蚓日记我和小姐姐克拉拉逃家小兔小猪变形记了不起的狐狸爸爸你看起来很好吃亲爱的笨笨猪猜猜我有多爱你中段查理和巧克力工厂苹果树上的外婆大林和小林高段城南旧事狼王梦安徒生童话绿山墙的安妮鲁滨孙漂流记俗世奇人草房子汤姆.索亚历险记3.
12、6实验中的步骤策略3.6.1教师的培训要先行3.6.1.1在承担课题之后，我校便制定了平均两周一次的课题学习时间。在实验初期，老师对于何为“导引单”感到十分困惑，更别说导引单的设计与运用了。于是，我们组织老师们学习了蒋军晶老师的课例疯羊血顶儿读书交流会，在这节课上展示了蒋军晶老师设计的读书单。这样，老师们对导引单有了直观的了解。在此之后，教研室又多次组织了课题校之间的协作会。实验教师通过参与、观摩课题会，开始了解课外阅读的三种基本课型，并尝试在自己的班级中上好这三种课型，自己独立设计导引单。3.6.1.2在老师们自己独立设计导引单的过程中困惑与难题始终伴随着大家。老师们不清楚导引单设计的目的是
13、什么？运用导引单指导学生阅读究竟要达到什么成效？不同的读物如何设计导引单等。我校又组织老师们学习了蒋军晶老师的文章怎样和孩子聊童书，听取了蒋军晶老师的讲座怎样开展班级读书会。与此同时，教研室老师又组织全区实验教师制定了“各年段不同读物的关注点”和“各年段课外阅读目标”。我校在课题协作会上及时组织老师们学习。实验教师在设计导引单时目标更清晰，指向性更明确。3.6.1.3随着课题进行的深入，又有老师开始反思我们的课题，自问是否导引单的设计加重了学生的负担，扼杀了学生的阅读兴趣。这样的疑问源于我们对导引单使用的必要性的追问。我们开始搜集各类关于课外阅读的书籍，希望找到有利的理论依据。我们为课题组的每
14、一位实验教师购买了蒋军晶老师的著作和孩子聊书吧。我们还组织老师们学习国内外一些先进的阅读理念。通过阅读，老师明确了课外阅读并不是只有单一功能娱乐消遣，阅读还可以锻炼学生真实的阅读能力；培养阅读意志；接解更广阔的文学世界；通过阅读让学生学会学习，从书中获取知识等。这些能力的培养就需要一定的阅读策略，即便是一个成熟的读者在进行“优质阅读”时，也不是一件轻松的事。我们的导引单就是要引导、带领、培养学生进行“优质阅读”，导引单的设计应贴合学生实际，但不应以“有趣”为最终目标，尤其是中、高年级。另外，学生的表现也有利地证明了导引单可以有效地激发学生的阅读兴趣。经过反复思考与论证，实验教师对导引单的设计与
15、运用更加得心应手了。3.6.2课题实验学生的变化3.6.2.1我校从很早开始就非常重视课外阅读，因此学生基础较好。加之家长的素质高，配合有力。因此，低年级绝大多数的学生有阅读的兴趣，高年级有二分之一或三分之一的学生有阅读的习惯。但是从各班的抽查问卷及平常的观察中我们发现，从低年级开始就存在一部分“阅读困难的学生”，这部分学生并没有随着年级的升高而减少，反倒是逐年增加，有一些低年级很喜欢阅读的学生到了高年级反而失去了阅读兴趣。还有更多的学生的阅读能力并没有随着年级的升高而明显提高，中年级和高年级的学生同样爱看漫画，高年级的学生不能接受一些篇幅较长、内容庞杂的小说，对阅读经典不感兴趣，科普读物关注度更低。在这种情况下我们开始课题实验，尝试改变学生的阅读现状。3.6.2.2在课题实验初期,我们的实验教师开始尝试三种基本的课外阅读课型,开始设计一些导引单。我们发现，这样的方式让全体学生都动起来了，所有的学生都在积级阅读，在读书交流课上，学生有了交流的平台，大家的感受进行交流、碰撞产生新的认知。部分“阅读困难的学生”也在被动地参与阅读，虽然成效不明显但至少他们读起来了，也初步感受到读书交流的快乐。3.6.2.3随着课题的推进，我们惊喜地看到学生开始对之前他们不感兴趣的经典或长篇小说产生了兴趣。有一位学生家长在四年级时就为她购买了草房
