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1、英语互动式教学法 新闻中心 2006-8-20李世虬是我国著名的英语教学法专家，是政府授予的优秀中青年专家，享受国务院专家特殊津贴。通过多年的教学实践，他总结出了一套行之有效的英语教学方法，这种方法叫做“互动式”教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去做事，通过师生互动、生生互动、全员互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。十字教学法之所以叫做“互动式”教学法，是因为教师要能熟练运用听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做十种教学手段去组织学生学习
2、英语；学生要在教师的组织和指导下积极参与到听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做的教学活动中去，在这些活动中，通过完成各项学习任务，培养参与精神、协作精神和自主学习的精神。概括起来说，这十项内容，既是教师组织课堂的教学手段，又是学生应该积极参与的课堂教学活动。因此这种方法叫做“互动式”教学法。 “互动式”教学法始创于1982年，多年的实践证明，这种教法是操作性强、行之有效、适合我国国情的教学法。用这种方法进行教学，可以最大限度地调动学生的积极性，使全体学生都能积极参与到学习活动中去，因此能大大提高学生的学习兴趣，大幅度提高学习成绩。互动式教学法与多元智能理论多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学
3、家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。该理论认为，智能是由一组多元的能力构成，而不是单一的能力。基于这一认识，提出了八种智能类型，即：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能。Gardner指出，每个人都拥有多种智能，智能是以组合的形式发挥作用的，没有一种智能是独立存在的，只是某些智能的发展程度和组合的情况不同，而在个体间存在差异，有的人只有某一种或某几种比较突出，但其它方面缺乏。Gardner指出，如果学生没有接触能够开发智能的机会，不管其有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能，而学校教育不只是传授
4、知识，更重要的是为学生提供开发智能的机会，引导学生发展智能。互动式教学法所倡导的教学模式和方法，正是能给学生以开发智能的机会，通过互动式教学法的听、说、读、写、唱、画、演、玩（做）八个方面的活动，能有效地引导学生发展智能。使学生语言智能等八个方面的智能得到发展。互动式教学法与多元智能理论：语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力。互动式教学法正是对“听、说、读、写”的训练设计了详尽的、行之有效的方法，它包括三个方面： 第一是教师要练好听、说、读、写过硬的基本功；第二是教师要能根据具体情况灵活高效地组织学生参与听、说、读、写的活动；第三是学生能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、创造知
5、识和建构意义。也就是通过训练学生的认知能力，促进他们发展语言智能。互动式教学法除了对“听、说、读、写”的活动有一系列有效的训练方法以外，其中的“简笔画情景教学法”更是独创地提出了一整套训练“听、说、读、写”能力的方法。无论是对话还是阅读材料，都可以分成若干小段，每小段三五句话，包含一个情节，配上一幅简笔画，再把每句话的关键词写在画下面。做好上述准备工作后，便可开始操练。先逐段听音，由于有简笔画和关键词的提示，学生很快就能听懂，这就有效地提高了听力。接着逐句放音，让学生逐句跟说。由于通过听已经完全理解了，说起来也就不成问题了，很快全体都会说了。接下去是让学生自己把这小段复述下来，由于有前面听、说
6、打下基础，加上有简笔画和关键词的提示，学生就能很快将小段复述下来，这样就有效地提高了说的能力。在每个小段都能复述后，要求他们将全文从头到尾复述，实践证明，用这种方法，大部分同学当堂就能把文章复述下来。复述后让同学打开书认读。因为以上过程是由“词”到“句”到“段”到“文”逐步深入发展的过程，所以同学们理解课文是一点问题也没有，这就有效地提高了学生的阅读能力。在条件较好的地方，我们还要求学生回去将文章大意写下来。由于他们已经会复述了，只要将所复述的内容写下来就行，因此很多同学都能完成这一任务，这又得到了写的锻炼。我们把这种方法归结为四句话十六个字，即“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”。通过
7、这种方法，可以使学生的“听、说、读、写”能力得到全面的锻炼和提高。互动式教学法与多元智能理论：逻辑数学智能逻辑数学智能逻辑数理能力主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。互动式教学法在指导阅读训练方面，有许多做法都能提高学生的逻辑数学智能。在提高学生的数学和思维能力方面，我们在小学英语课本中安排了这样一篇文章：“一位住在伦敦的布朗先生中午12点多接到在纽约工作的女儿丽莉打来的电话，丽莉说她刚起床，正在吃早饭，布朗先生听了非常生气，批评丽莉起得太晚。”该文章全文如下：Mr Brown is sixty years old. He lives in London. His daughte
8、r Lily works in a factory in New York. Mr Brown usually gets up at seven thirty. He usually has breafast at eight, and has lunch at twelve. Its twelve fifteen. Mr Brown is having lunch. The telephone rings. Its Lily. Mr Brown is happy. He talks with her for a moment. Then he asks, “what are you doin
9、g now, Lily?” Lily says, “Im having breakfast.” “What? You are having breakfast? Do you always get up so late?”“No, I always get up early.”“Then what time do you usually get up?”“I usually get up at seven.”“But its lunch time now. Why are you still having breakfast?”“No, Its only seven twenty by my
10、watch.”“Then your watch is too slow.”学生阅读后我们让他们讨论丽莉到底是不是起晚了。当时有的学生想到了是“时差”问题，但还说不清是怎么回事。我们通过这个故事给学生介绍了时差的知识，告诉学生，纽约和伦敦的时差是5小时，让学生算一算伦敦中午12点纽约是几点，学生兴趣很浓，算出是早上7点，说明女儿起得还挺早，根本不懒。通过这篇阅读，既提高了学生的数学思维能力，又能深入理解了文章，提高了学生学习外语的兴趣。小学英语课本中还有几篇叙事性的文章，我们根据故事发展的顺序将文章分成六段，然后颠倒次序。让学生通过阅读将这六段排列顺序，在做的时候可以互相讨论，学生只有完全理解才
11、能正确排序，而平时满足于一知半解、似懂非懂的学生，这时就混不过去了，这样一来即使比较差的学生，也能在同学们帮助下自己动脑筋去完成任务。这种阅读活动实际上体现了排列、组合和逻辑思维，学生通过阅读提高了逻辑数理能力。另外一个例子，互动式教学法对学生听、说能力的训练方法，也与提高学生逻辑数学智能有密切关系，每当学习一个新的语言内容时，我们总是先让学生倾听，在充分理解的基础上模仿，然后让学生通过交流和讨论总结出本课的“主题句”，例如“Is it a .?”“Yes, it is. / No, it isnt.”和“Whats he doing?”“Hes .”然后再让学生用以前学过的词汇，引用主题句进
12、行会话。这种“主题句”教学法是科普版小学英语的特色之一，而这种方法正是培养了数学思维的归纳、注释、总结公式和举一反三等能力。 互动式教学法与多元智能理论：视觉空间智能视觉空间智能视觉器官是人类获取知识、创造知识的重要工具。视觉空间智能是指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。互动式教学法中最重要的教学方法之一是“简笔画情景教学法”，利用简笔画教学是互动式教学法中颇具特色也是行之有效的方法。李世虬老师发明的“几何图形简笔画”，把各种事物都概括为“线（直线、浪线）、角（三角形）、方（正方形、长方形、梯形）、圆（圆、半圆、椭圆）”四种几何图形的组合
13、，这样就把复杂的图形简单化了。例如，画一个跳水的人，只要画斜线和半圆即可（斜线和半圆的组合）,画雨伞只在三角形下加一个把（三角形、直线和半圆的组合），画牛只要将两个梯形组合起来，再加直线和半圆（梯形、直线、半圆的组合），画鸟只须字母QP组合起来（圆、半圆和直线的组合）。一般来说，这种简笔画只要用一天时间就可学会，因此也叫“一日简笔画”(Simple blackboard drawings in a day)。利用简笔画教英语，可以使抽象的语言变为具体的形象，在教学的各个环节均可使用。例如，教字母时，可以将C画成月亮，将F画成旗子，将大小写H和h画成课桌椅，将Q画成小猫，将V画成山羊，将Z画成鸭
14、子。这样可以使学生通过形象进行联想，把枯燥的字母变为生动的形象，学生的兴趣顿时大增，教学效果也成倍提高。在教表示方位的介词时，通过下面的简笔画，可以生动形象地表示这些词的意义，使它们形象化和具体化。在阅读教学中，互动教学法提倡运用“简笔画情景教学法”，这种方法可以用“一情一景、三五句话、给关键词、看图复述”四句话来概括，即将一篇文章根据情节分成若干小段，每段包含一个主要情节，用一幅简笔画来表示，并用三五句话来概括说明，这三五句话中，每句找出一两个关键词写在画下，然后通过“听音、跟说、集体跟说、个人根据关键词复述”的过程逐图操练，最后将各图连起来复述，当堂就可以把文章复述下来。（详见“画图学英语
15、”部分）通过多年的实践，我们体会到，简笔画教学是诸多直观教学手段中最为便捷、效果最好的一种，也最有利于开发学生的视觉空间智能。音乐智能音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。互动式教学法中的“唱”，是把音乐与教学内容有机地结合的一种教学方法，是培养音乐智能的渠道。科普版小学英语课本中36年级共有58首歌曲，另外教师教学用书中还提供了几十首结合学习语言、词汇、句型的歌曲。互动式教学法中倡导的“唱歌教学法”，不局限于教一些现成的与教材内容同步的歌曲，而是采用旧调新词的方法，将各个阶段的教学内容都谱上曲子来唱，在学习过程中，学生不仅听英语、说英语，还会唱英语。例如在语音阶段，学习了“长元音”的发音，我们教给学生唱“长元音拼读歌”，通过唱歌学生很快就掌握了长元音的拼读要领。 又如，在学习了“Are you a .?”“Yes, I am. / No, Im not.”句型后，便可教唱歌曲“Are you a doctor?”孩子们学会了这首歌，不仅很快学会了这个句型，还提高了学习的兴趣。通过教唱结合教学内容的“旧调新词”歌曲，不仅能使学生对知识掌握得更牢固，对英语的兴趣更高，还有力地培养了学生的音乐智能。互动式教学法与多元智能理论：肢体运动
