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1、学 海 无 涯窗 教学案课程分析:(本课的作用和学习本课的意义)1、(本课的作用和学习本课的意义)高尔基说:“文学即人学”,小说通过塑造生动典型的人物形象,反映广阔的社会生活,揭示人性的假丑恶,彰显人性的真善美。小说的内容最丰富,表现力最强。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课,锻炼学生的口述能力,以及学会分析人物描写方法,揣摩人物心理。 2、课题介绍:这是苏教版初中语文第八册(下)第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。窗是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说,小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写,表现了美与丑两种不同的心灵
2、,体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。 问题设计问题: 1、 小说有哪三要素? 2、“窗”这个熟悉的字眼会让同学们联想到什么呢? 3、 用简洁的语言概括文章主要内容。 4、小说描写了哪几个主要人物? 5、这两个人物形象你最想评论的是哪一个人物形象?你对他的评价是什么?并说说理由。 6、靠窗病人为不靠窗病人描述窗外虚构的美景时,自身的身体状况如何?他为什么要这样去做? 7、不靠窗病人是一开始就有这种想法的吗?你对此有什么想法? 8、不靠窗的病人为什么那么渴望看到窗外的景色?9、在靠窗的病人病情危急时和死后,不靠窗的病人有什么表现?10、谈谈给你留下深刻印象的片段,并说明理由。11、为文章续写一个结
3、尾。教学构想及目标:一、 教学构想窗是一篇小小说,设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面,去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用,将阅读与写作结合起来。此外,我的教学对象是初二的学生,根据他们目前的思维发展水平及知识结构,大体上了解小说大意或情节问题不大,关键是要让学生用已知的分析小说的方法,在一种民主和谐的课堂氛围中,通过学生、文本与教师三者的交互对话,能够正确把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正确的价值观。 1、培养学生自主学习和合作学习的能力。在学习过程中,学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力都会得到加强。所以自主学习、小组合作学习是最合适
4、的方法。本篇课文是篇小说,情节有跌宕,本身就能抓住学生,引起学生的阅读兴趣,因此在教学中可以让学生自主参与,并且发挥小组合作的长处,共同分析人物心理和性格。在实际的学习过程中,学生们的自主学习、合作学习能力也确实得到了训练和提高。这也正是新课标所提倡的。2、充分体现学生的主体地位。学生是学习的主人,在课堂上,我充分尊重学生,努力让他们始终处于学习的主体,这也符合专题的教材特点。而我则扮演好组织者和引导者的角色,成为学生学习最好的帮手。3、培养学生的理解、表达和写作等各方面的能力。语文课堂本身,就需要学生通过阅读、理解、筛选等过程,才能获取有效信息;必须通过思考、理解、组织,才能交流信息;最后运
5、用大脑的思维活动,才能将探究的问题成果写出来。所以,在整个教学过程中,学生的理解、表达和写作能力都会得到训练和提高。而我在教学中,通过预习、课堂、课后作业问题的设计,将能力的训练贯穿始终。二、教学目标A知识目标:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。 B能力目标: 锻炼学生的口述能力。 分析人物描写方法,揣摩人物心理。(这是本课的重点)学习小说中对比手法的运用。(这是本课的难点) C情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。 说明:以上三个目标符合学生的认知规律,即整体感知局部思维拓展延伸,具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。 教学重点:分
6、析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格。教学难点:学习小说中对比手法的运用。教学方法:在一系列活动中,将学生的自主学习、探究学习和小组合作学习相结合,使学生接受多方面的教育与训练。提高学生的知识积累、语言实践、阅读能力、思维能力。所需设备:校园网、多媒体投影(展示多媒体课件)教师活动学生活动设计意图一、导入新课:同学们,透过一扇窗,我们能看到些什么?面对一堵墙,我们又能想到些什么呢?今天,我们一起来学习一篇澳大利亚作家泰格特的小说窗。(板书课题)二、活动一:小组讨论1、教师组织学生讨论课前自主学习过程中需要思考的问题: 疏通生字词,同时思考小说有哪三要素?用简洁的语言概括文章主要内容。2、教师
7、组织学生小组代表交流讨论的结果,组织学生纠正补充。理清文章主要内容。3、教师展示整理出来的学生课前自主学习过程中提出的问题。并引导学生在学习过程中主动思考这些问题。三、活动二:组织课堂新课教授教师组织学生听录音,并引导学生对课文进行自主并合作分析。1、对人物形象进行分析。2、分析课文中对比手法的运用。3、并续写文章结尾。四、活动三:组织学生小组代表交流思考结果。五、活动四: 组织学生解答课前自主学习过程中提出的问题。(问题是学生活动栏里的“学生质疑”部分。)六、布置作业:推荐阅读:欧.亨利 最后一片藤叶 学生课前完成教学案,完成自主学习部分的生字词整理等练习。一、给下列加点的字注音。1充塞(
8、) 2. 气喘吁吁( ) 3.争相斗妍( )补充字词:二、根据下列拼音写出汉字。 1.俯kn( ) 2. 一hng清水( ) 3.x x如生( )补充字词:三、用简洁的语言概括小说的基本内容。学生质疑:1.张炎智:对那位病人临终前那段细节描写有何作用?2.沈桐:为什么靠窗的病人要对另一位病人那么好?3.王辰、陈宇轩:不靠窗的病人为什么没有立刻搬到靠窗的床位,而是“稍过几天”?4.林莉:为什么在同样的窗口看,看见的风景却不一样呢?5.袁媛:文中为何将靠窗病人的所“见”描写得极为细致?6.常笑云:不靠窗的病人虽对自己想靠窗的想法而惭愧,为什么还变得愈加强烈呢?7.唐雨柔、陈宁汇等:以“窗”为题有何
9、作用?8.龚曙晨:结尾有什么深刻含义?9.徐明轩、易玮豪:文章的主旨是什么?一、独立思考:1、结合课文内容,谈谈你对小说中两位人物是如何评价的。2、谈一谈课文中给你留下印象最深刻的片段,并说说理由。3、文章结尾戛然而止,请发挥你丰富的想象,为文章续写一个结尾。二、小组合作讨论三、课堂交流学生解答。阅读,并完成读后感。本环节目的在于让学生课前疏通课文,整体感知课文。通过此活动,让学生初步疏通并感知课文,了解小说大致故事情节,为课堂分析人物形象奠定基础。同时通过课前质疑,培养其发现问题并努力去解决问题的能力和习惯。学生通过对小说的阅读,在享受审美愉悦中,认识自己,同时引发对自然、社会和人生的思考。通过学习本课,锻炼学生的口述能力,以及学会分析人物描写方法,揣摩人物心理。让学生用已知的分析小说的方法,在一种民主和谐的课堂氛围中,通过学生、文本与教师三者的交互对话,能够正确把握人物形象,受到情感的陶冶,形成正确的价值观。 通过此项作业的布置,让学生课后进一步探究有关类似的小说,并培养学生的书面表达能力。