《学术报告之：基于教-学-评一致性的策略与实践(教学PPT)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学术报告之：基于教-学-评一致性的策略与实践(教学PPT)（51页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于 教 学 评一致性 的教学策略与教学实践 吴江林浙江省生物教学与研究基地负责人教育部基础教育司高中校本教研专家组成员 吴江林学术报告系列之 教学 教研 一 低效课堂 问题与原因分析 一种解决办法 三位一体教学设计 一种实践模式 OAE学案教学设计 让我们一起思考 教师备课过程阅读教材和教师用书阅读以前课件或教案寻找课外的备课资源找开电脑备教学流程布置外订的资料作业 我要教什么 我要怎么教 学生需要学什么 学生最好怎么学 学生是否学到了 大致清楚 凭经验 问题 重点 缺失 关注教 忽视学 关注内容 忽视目标 低效课堂 现象与原因分析 现象 一 我想教什么 我在课堂上实际就教什么 学生在课堂上
2、实际就学什么 学生实际上就学到了什么 教师的假设 学生的学习 目标 过程 结果 不符或相背离的现象在当今的课堂里非常普遍 低效课堂 现象与原因分析 现象 二 教的活动 丰富多样 有结构 完整 学的活动 机械单调 无结构 零散 教的活动看起来很 有效 但学的活动却非常低效 低效课堂 现象与原因分析 现象 三 教学目标设计 教学 学习 活动的基本环节 低效课堂 现象与原因分析 原因分析 适切的教学目标是高效课堂的基础 教学活动设计 课堂教学实施 教学结果评价 教学目标设计 一种解决办法 制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵 教学目标是指在课堂教学中 学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量
3、标准 它在方向上对教学活动设计起指导作用 并为教学评价提供依据 什么是教学目标 可作为教学设计和评价依据的教学目标特征是 可观察 可检测 可解释 具备这些特征的教学目标应该以 外显行为 为核心 行为动词 行为条件 行为主体 行为程度 程度 Degree 学生对目标所达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 条件 Condition 影响学习结果的特定限制或范围等 如辅助手段 提供信息 时间的限制 完成行为 学习者 Audience 学生而非教师 行为 Behavior 可观察 可测量 可评价的具体外显的学习行为 格兰伦的ABCD表述法 一种解决办法 制定适切的教学目标 理解教
4、学目标的意涵 学生个体的差异是客观存在的 关注教学的公平性与实效性就应关注学习过程与方法 即给不同的孩子以同等的学习机会 知识与技能 过程与方法 过程与方法 情感态度与价值观 情感态度与价值观 学 是什么 怎么做 学习机会 如何获得 学习体验 怎么样 一种解决办法 制定适切的教学目标 理解教学目标的意涵 知识与技能是每个孩子都必需达成的目标 三维 目标是彼此不能分割的整体 不能分开叙写 第一步 内容标准分析 确定学习水平和中心词 B 行为条件 行为动词 限制词 核心名词 概念 如 通过实验 认识安培力 在具体情境中 了解全集与空集的含义 通过商鞅变法 认识改革使秦国逐渐强大起来 能用英语做游戏
5、并在游戏中用英语进行交际 A 行为动词 限制词 核心名词 概念 如 概述特异性免疫在维持稳态中的作用阐述太阳对地球的影响 C 行为程度 行为动词 限制词 核心名词 概念 如 初步学会配制一定物质的量浓度溶液 较为熟练地完成一两套有一定难度的武术套路或对练 一种解决办法 制定适切的教学目标 五步转化法 特异性免疫 第二步 教材分析 建构概念体系及分析要素特征 免疫对象 识别 免疫主体 免疫过程 清除 免疫特点 免疫意义 抽象 非常抽象非常复杂 抽象 抽象 具体 一种解决办法 制定适切的教学目标 五步转化法 例 概述特异性免疫在维持稳态中的作用 重点 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验
6、 有前备经验 学情分析 第三步 根据教材和学情分析确定重点和难点 免疫对象 抽象 识别 免疫主体 抽象 免疫过程 非常抽象 非常复杂 清除 免疫特点 抽象 免疫意义 具象 重点 难点 教材分析 有前备经验 一种解决办法 制定适切的教学目标 五步转化法 第四步 根据教材和学情分析 确定行为程度 教材分析 行为程度 用生物学术语正确表达 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 免疫对象 抽象 识别 免疫主体 抽象 免疫过程 非常抽象 非常复杂 清除 免疫特点 抽象 免疫意义 具象 重点 难点 有前备经验 学情分析 一种解决办法 制定适切的教学目标 五步转化法 第五步 根据教材和
7、学情分析 确定行为条件 教材分析 说出 概述 简述 行为条件 通过观看动画 通过观看动画 建构模型 合作学习 通过讨论和比较 无前备经验 无前备经验 有前备经验 有前备经验 有前备经验 免疫对象 抽象 识别 免疫主体 抽象 免疫过程 非常抽象 非常复杂 清除 免疫特点 抽象 免疫意义 具象 重点 难点 有前备经验 学情分析 一种解决办法 制定适切的教学目标 五步转化法 生物课程标准 概述特异性免疫在维持稳态中的作用 最后叙写的表现性教学目标 1 通过观看动画 准确说出抗原的根本特征 说出病原体与抗原的关系 2 通过观看动画 模型构建 小组讨论 用生物学术语概述巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别与清
8、除的过程与特点 3 通过分解动画及概念图的制作 尝试用系统分析和模型的方法解决复杂问题 4 通过合作学习 认同特异性免疫知识体系的建构线索 体验交流与分享的学习意义 形成正确的免疫观和稳态观 第六步 综合呈现表现性三维教学目标 可观察 可检测 可解释吗 一种解决办法 制定适切的教学目标 五步转化法 一种解决办法 制定适切的教学目标 五要素分解法 概念 布鲁纳与他人合著的 思维的研究 一书中指出 任何概念都具有名称 例证 属性 属性价值 规则五种要素 名称是指赋予概念的术语 要素 名称 指赋予概念的术语 如 等边三角形 君主立宪制 冷峰等 例证 指用于辨认某个概念的诸多具体事例 其中有的是肯定例
9、证 有的是否定例证 属性 指根据一些肯定例证抽出的同类事物的共同特征 大多数概念的属性又有本质属性和非本质属性之分 属性价值 一个概念不同于另一个概念 在于它包含着具有区别作用的本质属性 这就是概念的属性价值 规则 指念基本属性的陈述 它包括一个概念例证 本质属性和非本质属性 其中对概念的标准属性 关键特征 的陈述就是通常所说的下定义 布鲁纳与他人合著的 思维的研究 教学起点 教学目标 可见 制定教学目标后 应制定清晰的评价任务 以判断教学目标是否实现及实现到了什么程度 例 通过观看动画 模型构建 小组讨论 用生物学术语概述巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别与清除的过程与特点 如何判断这个目标是否
10、达成了 判断教学目标是否实现的依据 一种解决办法 基于教学目标设计评价任务 二步分析法 第一步 确立学习内容的不同学习水平达成的标志 知识内容 了解水平标志 再认或回忆知识 识别 辨认事实或证据 举出例子 描述对象的基本特征等 理解水平标志 把握内在逻辑联系 与已有知识建立联系 进行解释 推断 区分 扩展 提供证据 收集 整理信息等 应用水平标志 在新的情境中使用抽象的概念 原则 进行总结 推广 建立不同情境下的合理联系等 例 一种解决办法 基于教学目标设计评价任务 二步分析法 第二步 确立本节课该学习内容应达成的学习水平标志 知识内容 了解水平标志 例如 能说出什么具体的关键词 句子 能举出
11、什么样的例子 能画出什么图形等 理解水平标志 例如 能指出该知识与某关联知识间的具体关系 能建立某知识的概念图 能解一道什么样的题等 应用水平标志 例如 能解决什么具体问题 能把该知识迁移到什么具体情境中并解决相关问题等 例 教学目标 2 通过观看动画 模型构建 小组讨论 用专业术语概述巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别与清除的过程与特点 学生通过观看动画 师生对话 合作构建模型 在师生对话中 学生应能清楚地区分MHC分子 T细胞表面受体 B细胞表面受体的作用与特点 能准确地说出巨噬细胞中的溶酶体 白细胞介素 2 细胞毒作用 抗体的作用与特点 能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概念图 作为达成了该目
12、标的评价标准 巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别过程和特点 了解水平 学生应能清楚地说出MHC分子 巨噬细胞表面受体 T细胞表面受体 B细胞表面受体的作用与特点 理解水平 学生应能清楚地区分MHC分子 巨噬细胞表面受体 T细胞表面受体 B细胞表面受体的作用与特点 运用水平 完成一道例题 略 本节课应达水平 一种解决办法 基于教学目标设计评价任务 二步分析法 教学目标 2 通过观看动画 模型构建 小组讨论 用专业术语概述巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别与清除的过程与特点 巨噬细胞 T细胞 B细胞的清除过程和特点 了解水平 学生应清楚说出巨噬细胞中的溶酶体 白细胞介素 2 细胞毒作用 抗体的作用与特点
13、理解水平 学生应清楚区别巨噬细胞中的溶酶体 白细胞介素 2 细胞毒作用 抗体的作用与特点 运用水平 1 画出细胞免疫和体液免疫的概念图 2 完成一道例题 略 本节课应达水平 一种解决办法 基于教学目标设计评价任务 二步分析法 一种解决办法 基于教学目标设计评价任务 教学目标 2 通过观看动画 模型构建 小组讨论 用专业术语概述巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别与清除的过程与特点 目标 2 达成的评价方案 学生应能清楚地区分MHC分子 巨噬细胞表面受体 T细胞表面受体 B细胞表面受体的作用与特点 区分巨噬细胞中的溶酶体 白细胞介素 2 细胞毒作用 抗体的作用与特点 能正确地构建细胞免疫与体液免疫的概
14、念图 一种解决办法 制定适切的评价任务 要素分析法 Dates 目标一 目标二 目标三 评价一 评价二 评价三 教学起点 教学目标 教学目标 教学评价 学习活动的关系 学习活动1 学习活动2 学习活动3 教学即评价 将评价与学习活动嵌为一体 教学目标设计 评价任务设计 学习活动设计 过程评价 学习活动 教的活动 结果评价 教学目标 教学评价 学习活动的关系 制定适切的表现性教学目标教学目标 评价任务 学习活动保持一致性教学设计 教学实施 教学评价保持一致性 教学质量保证 一种解决办法 学习活动设计 一种解决办法 学习活动设计 教学设计思维导图 教 学 评一致性 的操作化策略 二阶设计法 基于表
15、现性教学目标的教学设计与评价 目标设计 通过观看动画 模型构建 小组讨论 用专业术语概述巨噬细胞 T细胞 B细胞的识别与清除的过程与特点 活动设计创设动画情境 设计问题链设计过程模型 设计问题链组织小组讨论 评价设计学生的观点学生构建的模型 课前 课中 课后 自我反思 同伴互导 课堂观察 等 实现了教 学 评的一致性教学 终结性评价课后练习 课堂实施落实教学目标 获取评价信息 调整教学预设 学习目标 基于课程标准与学科指导意见分解形成本节课的学习目标 学习目标表述 行为条件 行为程度 行为动词 概念 中心词 设计意图 旨在让学生带着 目标 课前预习 课堂学习 课后自我评价 一种实践模式 OAE
16、学案教学设计 OAE学案结构 学习建议 重点 难点及主要突破策略 本学习主题的知识体系的构建方法 主要注意事项 设计意图 旨在告诉学生到达目的地的 路线图 即学法指导 课前准备区 预习内容 第 页到第 页 不作要求的内容 预习时间 指学生阅读教材和完成 预习检测 的时间之和 预习检测 学生认真阅读课本后 通过思考一般都能自主完成的问题 设计意图 明确预习内容与时间可提高预习效率 预习检测能指导学生课前自主解决非重点难点内容 让学生大致明确懂和不懂的内容 使课堂学习能聚焦重点和难点内容 培养学科能力 发展学科思维 同时 该区块还能引导学生阅读课本 重视课本 发展阅读能力 课中学习区 学习内容 重点和难点 学习材料 学习情境 问题和问题链 学习过程 教师讲解 师生互动 学生笔记 设计意图 旨在通过情境创设和问题驱动 帮助学生突破难点 掌握重点 逐步构建结构良好的知识体系 并逐步发展学科能力 并为课后复习整理留下重要的线索和支架 与课本形成一个有机的整体 课后互助区 学案自我整理 整理 补充 拓展课堂笔记 小组互评互助 组建学习小组 小组成员互检整理后的学案 提出建议 签名 以示负责
