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1、对职业院校英语教学的思考摘要：目前职业院校快速发展，英语教学作为重要的一部分，也要具有创造性教学理念来适应时代的发展。本文从专门用途英语教学、分层次教学以及改革评价模式三个方面加以论述，突出职业院校英语教学的时代性，实践性，使职业院校的英语教学更好的适应职业教育的发展。?关键词：专门用途英语；分层次教学；教学评价;职业教育职业教育近些年来得到了持续和快速的发展，独立设置的高职高专院校从1998年的386所增长到2003年的908所，职业教育招生规模迅速扩大，招生人数从43万增加到200万。“十一五”期间，中央财政计划投入140亿元发展职业教育；在2006年全国第三次教育工作座谈会上，温家宝总理
2、说：“教育是国家发展的根本，而职业教育是整个教育不可或缺的部分，也是非常有希望、有前途的部分。”由此可见，全社会对职业教育的重视程度越来越高，职业教育面临着大好的发展前景。?一、强化专门用途英语教学?目前我国职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求职业课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。2000年国家教育部将高职高专的英语教学目标界定为：“在180-220个课时内，让学生具备一定的听、说、读、写、译的能力。”
3、明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。所以职业院校英语教学应该更注重实用性。针对我国目前职业教育英语教学的状况以及职业教育的特点，应该大力加强专门用途英语(ESP)教学。?（一）专门用途英语的定义、特点、以及分类?专门用途英语是英语教学的一个分支，它形成于20世纪60、70年代，它把基本英语知识和某个特殊用途（比如会计、旅游、电子等）连接起来，它是一种以专业需求为基础的实用型英语教学法。由于专门用途英语目标明确，具有很强的针对性和实用性，能够满足社会需求，所以受到语言学界的广泛重视。专门用途英语具有以下几个方面的特点
4、：（1）它是为了满足特定学习者的需求；（2）它有特殊的内容，它在内容上与特定专业和职业相关，即专门化的内容；（3）它在词汇、句法和语篇等方面放在与特定专业和职业相关活动的语言运用上；（4）它与普通英语形成对照。普通英语主要是指1970年以前的英语教学，它往往围绕语言知识，不太注重语言交际能力的培养。?专门用途英语可分为科技英语、商贸英语和社科英语，每个下面又可再次分为职业英语和学术英语两个次分支，比如科技英语又可分为科技学术英语和科技职业英语；商贸英语又分为商贸学术英语和商贸职业英语；社科英语又分为社科学术英语和社科专业英语。还有人将专门用途英语分为职业和学术英语两大分支，而学术英语又分为专业
5、学术英语和一般学术英语。?（二）职业院校开设专门用途英语的必要性?教育部高教司司长张尧学曾经指出：“国家重点大学应转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学的方式。” 尽管职业教育并不一定是重点大学，但是前面已经提过，职业教育的培养模式和目标强调“能力为本”，“以社会需求为目标”，“以就业为导向”，重在培养各专业领域的实用型人才。职业教育的特点决定了语言教学也应该选择属于应用语言学范畴的，而专门用途英语则是应用语言学发展的产物。ESP的教学模式符合职业教育的培养目标。当今社会分工和合作都高度发展，需要的是实用型和复合型的人才，社会需求是ESP 教学的主要驱动力。英语学习者仅仅拥有语言能力是
6、不够的。目前几乎各行各业都需要一批既有扎实的专业知识，又能熟练掌握从事实际工作所需要的行业英语的人才，具有英语技能以及某种实用专业知识的毕业生尤其受就业市场的欢迎。英国文化委员会在1994-1995年进行了一项名为English 2000 的大型调查。调查结果显示，21世纪的英语教学将发生很大的变化。最根本的变化是“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，”“将来的英语教学将是越来越多的与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来”，“专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流”。学习和掌握一门外语已经成为21世纪公民所具有的基本素质之一。当然，我们这里所讲的掌握一门外语，不再只是掌握外语的一般日常用
7、语和基本知识，而更多的要涉及到电脑、经济、法律和旅游等问题。人们也不再只是要求借助字典看懂外语资料或能用外语撰写专业论文就行了，而是要求能用外语进行直接的交流，过去只要求少数人掌握的专用英语，现在越来越多的人已经感到迫切需要了。另外，是学生择业、参与社会竞争的需要。我校财务管理专业的一名学生，不仅专业知识扎实，而且专业英语也很出色。今年毕业，前不久成功的进入了一家著名的外企。他说，他的专业英语对他成功进入外企起了重要的作用。外资企业，对会计人员的要求是最起码能看懂并且会填制英文单证、提单、信用证、保险单以及企业内部的一些英文单证等。外资企业还要求会计人员能看懂并编制英文报表，能看懂会计工作的英
8、文传真，能听懂会计工作英文工作语言，能用英文进行工作汇报与交流。因此，开设专门用途英语是社会发展、培养复合型人才的需要。?（三）专门用途英语师资队伍的建设?职业院校英语教学的培养目标、教材、学生以及教师都会对专门用途英语教学的效果产生重大的影响。但是师资在一定程度上决定了一个院校的社会影响力和教育教学的质量。只有教师自己能达到知识结构的复合型，才能帮助学生实现知识结构的复合型。教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位。目前我国职业院校的英语师资的学历水平已经满足了教学要求，但是在教授专门用途英语方面还存在着一定的问题。比如多数英语教师是英语专业出身，一直在学校从事英语教学活动
9、，虽然英语语言知识很扎实，但是缺少相关学科的基本知识，职业背景单一。所以加强职业院校师资队伍建设是重中之重。可以对英语教师进行轮流培训，拓宽他们的知识结构，使具有相关学科的基本知识，使尽可能多的教师成为“双师型”教师。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；另一方面，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，索取最新的市场信息。同时，各院校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译，提高自己的整体素质，适应学校教学要求。另外，严格教师队伍管理，制定相应教师管理条例
10、，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘。学校也要提供教师继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。刘润清在大学英语教学一书中谈到了关于大学英语教师培训问题，他建议给大学英语教师开办师资培训班。普通外语教师的情况如此，更何况ESP 教师。通过培训，让他们掌握更多的跨学科专业知识。培训的方式很多，例如可以通过校企合作的方式，让教师兼职担任一些有涉外项目企业的技术文件翻译，让教师从中获取专业领域的基本知识，或者通过将英语教师安排到涉外项目中从事一段时间翻译来实现。另外，也可以组织英语教师学习英文的专业材料，让专业教师给他们提供帮助。对一个学校来说
11、，教师有权利参与有组织的自我完善，永远是教学管理比较成功的一个特征。那些支持教师间合作和自我完善的学校，肯定会由于教学质量和它所提供的效率而名列前茅。Dudley-Evans 和St.John 认为合格的专门用途英语教师应该具备以下基本素质：(1)他首先是一个合格的英语教师（teacher）；(2) 他必须是一个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料（course designer and materials provider；(3) 他必须是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴（collaborator）；(4) 他必须是一个合格的教学研究人员（researcher）；(5)
12、他还应该精通专门用途英语的测试与评估（evaluator），能根据教学的需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。? 刘润清、戴曼纯(2003) 认为，在大学英语教学以学生为中心的新模式下(尤其在多媒体辅助教学模式下)，合格的英语教师应该具备以下素质：(1) 有过硬的英语语言基本功，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；(2) 懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；(3) 了解中西方文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；(4) 掌握现代教育技术，能使用多媒体等计算机辅助教学手段；(5) 不断更新教学理念，随时了解应用语言学理论的发展。?刘润清、戴曼纯中国高校外语教学改革现状与发展研究
13、一书中的一项调查显示，排列在前五位的“心目中的优秀外语教师”的主要素质为：(1) 扎实的语言基本功，尤其是口语流利，发音准确；(2) 教学效果好，深受学生欢迎；(3) 有较强的科研能力;尤其在外语教学方面有造诣；(4) 能理论联系实际，学以致用；(5) 有合作精神和责任感。?ESP教师并不需要真正地去学习专业知识，而要求做到如下三点：(1) 对ESP 内容持积极的态度；(2) 拥有专业领域的基本原理知识；(3) 对自己已有知识有清楚的认识。?Hutchinson和Waters也曾论述道：“重要的是这样的合作是一种双向过程：专业学科的专家(subject specialist)可以帮助担任专门用
14、途英语的教师更好地了解学习者的语言使用目标情景。同时，专门用途英语的教师可以使专业学科的专家了解学生面临的语言困难。”?Robinson 认为：专门用途英语教师的关键素质是灵活性：灵活的从普通语言教师转向专门用途英语教师，并且还包括在短期内适应不同学生群体的学习要求。综合来说，专门用途英语教师应具备精深的英语专业知识和丰富的跨学科知识。根据EPS教师角色建立起来的师资队伍，具有跨学科的知识，为把握高职的EPS教材提供了保障。教师在选择教材时应该仔细思考。根据EPS教师角色建立起来的师资队伍，具有跨学科的知识，为把握高职的EPS教材提供了保障。教师在选择教材时应该仔细思考。卡特尔(Carter)
15、认为ESP教材有三个宏观公共特征：(1)材料真实；(2)目的导向：目的导向指的是目标情景中对交流任务的模拟；(3)自学：自学这一特征是指“ESP是关于如何将学习者转化为使用者”。?Saleh M.Al-Salman从微观角度将教材特征理解如下：(1)以内容为基础的语言教学；(2)专业术语；(3)格式习惯；(4)频繁的使用被动语态；(5)长句与复杂句；(6)废话少。?ESP 教学是一个复杂的过程，涉及的因素很多，还需要进一步的实践和研究。因此，作为职业技术院校的英语教师，要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把职业院校英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养
16、更多合格的职业技术人才。?二、实施英语分层次教学?（一）分级教学的必要性?因材施教是根据每个学生的个别差异及其形成规律，根据学生的不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的教育。个别差异是因材施教的心理学依据。职业院校学生生源比较复杂，学生在入学时英语语言能力水平差异较大，常规的教学方式难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此在英语教学时需要分级教学。这样可以为学生提供更好的个性发展空间，也可以更好的培养他们的自主学习能力，从而更有效的推进“以学生为中心”的教学实践。有利于教师安排课堂教学活动，提高课堂教学效果，把握教学进度，在各自的基础上施教，能够提高教学质量。学生的水平一致，便于相互之间的竞争，容易激发学生的积极性。?（二）分级教学的程序?1.分班。打破行政班观念，对新入学的学生进行分级考试，分级考试取得的成绩另外再综合学生入学时的成绩，可以分为A、B、C班。通常的做法是中间层次即B班所占比例较大，两头即A、C班比例小。A班人数占总人数的20%30
