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1、法学本科模拟法庭学规范化探究摘 要：实践中，法学本科模拟法庭教学，无论课程设置，还是课程运行，抑或课程评价可谓样态各异，模拟法庭教学基本规律模糊未清，为模拟法庭学教学质量提升带来了一片乌云，使培养出的法律产品难以满足现实司法实践需要。建议规范课程设置目的、内容和方法；统一课程运行模式和流程；锁定课程评价主体、内容与标准。? 关键词：法学本科；模拟法庭学；规范化检视模拟法庭教学现状，无论课程设置，还是课程运行，抑或课程评价可谓一片混乱。严重制约着模拟法庭教学教学效果，与司法实践的期许相距遥远。为了嬗变现状，擢升模拟法庭教学质量，满足司法实践冀盼，将以模拟法庭学?1?替代“模拟法庭”之称谓，以教学
2、规范化?2?为终极追求，从课程设置、课程运行和课程评价三个层面探寻模拟法庭学教学之规律。?一、课程设置?（一）巡视?品味现阶段模拟法庭学课程设置情状，可形成三个判断：?1、设置目的取向不一?就绝大多数高校而言，开设模拟法庭学是为了提高学生审判技能，让学生理论知识在模拟实践中得到检验，使学生毕业后以最快速度融入司法实践。但也有高校安排模拟法庭学只是为了证明“曾经拥有”，至于学生审判能力是否真正得到提高则在视线之外，四年下来一个班仅一次法庭模拟，导致大部分同学在模拟实践中只能充当观众。更有甚者，不少民办高校和个别公办高校设置模拟法庭学纯粹以应景为己任，实际并没有教学实践，完全处于形式主义状态。?2
3、、设置内容异同并存?综观各高校模拟法庭学，无一例外地将“模拟审判”或“模拟法庭”作为模拟法庭学的唯一课程。模拟内容大多囿于现阶段我国刑事、民事和行政之程序。模拟视野，有的聚焦一类程序（一般是我国刑事或民事）；有的照顾两类程序（一般是我国刑事和民事或行政）；三类程序均行模拟者少之又少。可谓课程设置门类单一，模拟内容重国内，轻国外；重现在，轻过去；重程序，轻实体、文书和技巧；重刑事或民事，轻行政。?3、设置方法乱象纷呈?有的将模拟法庭学以“模拟审判”或“模拟法庭”等名称单列为一门课；有的视其为各理论性学科（如刑法学、刑事诉讼法学、民法学、民事诉讼法学、行政法学、行政诉讼法学、律师学、司法文书学等）
4、附属品；有的将其划归隐性课程，不列入课表。有的定位为必修课；有的确定为选修课。有的开设时间为第三学期；有的第五学期；有第六学期；也有的五、六学期均有安排。有的赋予学时和学分；有的仅设学时不设学分；有的不设学时，不计学分。有的予教师一定报酬，有的视教师从事公益劳动。?（二）规范化构想?1、固化目的?模拟法庭学设置目的既要体现形式教育理论追求，又要反映实质教育理论取向。既要强调培养学生能力，也要强调传授学生知识。 换言之，不应以提高学生审判能力为唯一，应以寻求更多利益为追求。具体而言，将模拟法庭学终极目的固化为一个目的系：（1）传授学生审判技巧；（2）训练学生“脑才”，如定势法律思维，优化逻辑思维
5、，培养创新思维等；（3）淬炼学生“口才”，如提高法言法语的运用能力和普通话水平、文言水平、外文水平等；（4）冶炼学生“手才”，如制作司法文书的能力，剧本编撰能力等；（5）锻炼学生心里平衡能力，如壮大公众场合下的表演胆量，练习处变不惊的本领。让学生“脑才” 、“口才” 、“手才” 和心里平衡能力全方位得到提升。如此，模拟法庭学教学实施者势必投入更多人力、物力、财力和时间，高投入产出的必将是模拟法庭教学质量步入新台阶。?2、厘定内容?鉴于模拟法庭学课程门类单一，不能满足模拟法庭学开设目的需要，建议将模拟法庭学下设三门课：（1）模拟法庭学（模拟培训）。“模拟培训”包括庭审（或模拟庭审）现场培训（即各
6、类庭审观摩）和庭审技巧（含各种庭审人员工作技巧）讲座培训。目的是让学生感受法庭氛围，了解法庭构成，各角色工作内容、程序，掌握庭审技巧，积累庭审知识和经验，铸就法律精神、法律思维和优良法律职业道德。为高质量“模拟演习”和“模拟实战”创设前缀；（2）模拟法庭学（模拟演习）。又称模拟演练，是在“模拟培训”基础上开设的班级内部自我模拟表演课。重程序和实体模拟。范围较宽，涵盖中国古代、近现代法庭模拟、我国现阶段刑事、民事和行政法庭模拟和国外法庭模拟。意在积累模拟庭审经验和教训，为赢得“模拟实战”作准备；（3）模拟法庭学（模拟实战）。又称模拟比赛，是为班级之间开设的比赛课。将“模拟比赛”作为一门课，缘起哈
7、佛大学法学院“艾姆斯模拟法庭竟赛”的成功。目的是全方位冶炼学生庭审能力。范围相对窄一些，一般选择国外一场和国内两场。模拟内容之圈定，使模拟法庭学从等同于“模拟审判”或“模拟法庭”转化成了集“模拟培训”、“模拟演习”和“模拟实战”三位于一体的科学。体现了形式教育理论与实质教育理论的高度融合，学生在模拟法庭教学过程中，既可获得知识，也可增强能力。为模拟法庭教学质量提升增加了保险系数。学校?嘈徒萄芯啃痛笱萄?型大学研究型大学名称模拟法庭学模拟法庭学模拟法庭学性质必修必修必修课程?爬嗄夥癃?模拟培训）模拟法庭?模拟演习）模拟法庭?模拟实战）模拟法庭?模拟培训）模拟法庭?模拟演习）模拟法庭?模拟实战）模
8、拟法庭?模拟培训）模拟法庭?模拟演习）开设学期与具体内容1期，刑事、民事和行政庭审或模拟庭审现场培训各1次。2期，庭审技巧讲座培训3次。3期，中国古代、近代或现代法庭模拟各1次。4期，我国现阶段刑事、民事和行政法庭模拟各1次。5期，国外法庭模拟1次6期，国外法庭、我国现阶段刑事和民事或行政法庭模拟比赛各1次。1期，刑事、民事和行政庭审或模拟庭审现场培训各2次。2期，庭审技巧讲座培训3次。3期（中国古代、近代或现代法庭模拟）、4期（我国现阶段刑事、民事和行政法庭模拟）、5期（国外法庭模拟）6期（国外法庭、我国现阶段刑事、民事和行政法庭模拟比赛各1次）1期，刑事、民事和行政庭审或模拟庭审现场培训各
9、1次。2期，庭审技巧讲座培训3次。3期，中国古代、近代或现代法庭模拟各1次。4期，我国现阶段刑事、民事和行政法庭模拟各1次。5期，国外法庭模拟1次学时12 1、2学期各6学时24 每次演练各4学时18 每次比赛各6学时24 1期12学时；2期6学时24 每次演习各4学时24 每次比赛各6学时12 1、2学期各6学时24 每次演练各4学时总学时547236学分342?3、凝固方法?规范模拟法庭学设置方法的构想：（1）将模拟法庭教学单独作为一门必修课开设。实践证明，“附属品”和选修课地位的模拟法庭学难以引起模拟者足够重视。迄今为止，寥寥无几的模拟法庭教科书、廖若星辰的高标准模拟审判庭便是最好印证；
10、（2）分学期进行开设。（详情见下表）。值得注意的是：1）“模拟演习”应安排在晚上进行，以便吸引更多观众参与；2）“模拟比赛”应安排在星期六或星期天。确保一次比赛一天完成；（3）合理分配学时与学分。配置学时与学分，学者们提出了64个课时，3个学分?3?等一系列主张。共同问题：1）固守实践课地位低于理论课。如64个课时=3个学分与理论课54个课时=3个学分的10课时差便是很好证据；2）提倡“一刀切”。与各类高校人才培养目标相脱节。藉此，吁请同等对待实践课与理论课;根据模拟工作量大小，差异化分配模拟法庭学学时与学分。（详情见上表）? 二、课程运行?（一）扫视?素描现阶段模拟法庭学课程运行风景，可以两
11、笔勾画：?1、运行模式集中与分散同在?集中模拟模式是指将模拟法庭学安排在一个相对集中时间段进行的教学范式。一般运用于毕业实习之前的大学三年二期最后几周。缺陷：（1）影响其他课程安排的科学性。为给模拟法庭教学开绿灯，要么加快其他课程教学进度，要么减少其他课程课时；（2）影响模拟法庭学教学效率。模拟时间与相关实体、程序法理论课程分离太久，需要捡拾过去所学作为前置程序；（3）前期无直接模拟经验教训，教学质量难以保证；（4）易发模拟疲劳。一段时间内重复相同工作易生疲劳属心理学普世之识。分散模拟模式是指将模拟法庭学安排在不同时间段进行的教学范式。一般安排在某一实体或程序法教学刚刚或即将结束之时进行。这一
12、模式虽可化解集中模式带来的困惑，但仍然凸显不足：（1）模拟内容局限性太大。每次模拟内容局限于某一课程所指，难以实现更多目的；（2）不易激发学生积极性。模拟内容过于简单，缺乏挑战性，不利于模拟冲动形成。 ? 2、运行流程大同小异?时下的模拟法庭学课程运行流程事实上是指“模拟演习”运行流程。这一流程在各高校基本一致，即以案例选择分组各组自行准备彩排表演点评等六个流程组成。差异在于：（1）案例选择，做法不同。有的选择已决案，有的选择未决案，有的自行创造案例；（2）分组层面，标准不一。以刑事案件模拟为例，有的根据角色分类，分检察组、律师组、法官组；有的根据任务分类，分为侦查组、证人组、公诉组、辩护组、
13、审判组；（3）点评环节，主体有别。有的请司法实务部门的法官、检察官、律师进行点评；有的请其他老师点评；有的由任课教师自己点评。?（二）规范化设计?1、全新教学模式?将分散与集中相结合，形成分段渐进模式。“分段渐进”模式是将模拟法庭学教学任务拆解为若干相互连接的阶段性工作，分段完成任务，逐渐实现终极目的的教学范式。这里的“阶段性工作”系指：第一阶段的“庭审（或模拟庭审）现场观摩”；第二阶段的“聆听庭审技巧讲座”；第三阶段的“班级内部模拟演练”；第四阶段的“班级之间模拟比赛”。 第一、二阶段为模拟法庭教学初级阶段，旨在通过“观摩”与“聆听”，积淀必要模拟知识。可谓第三、四阶段之铺垫。第三阶段系模拟
14、法庭教学中级阶段，意在检验第一、二阶段教学效果，让学生将所学技巧运用于实践、熟悉庭审程序和相关实体法律知识，为第四阶段积累经验和教训。第四阶段属模拟法庭教学高级阶段，取向于全方位冶炼和展示学生模拟能力。第一、二、四阶段任务需集中完成；第三阶段分散完成。优点在于：（1）虽然“第三阶段”仍以分散形式出现，但因其以“第一、二阶段”为前缀，模拟内容增加了模拟技巧自我测试，可克服原分散模式“模拟内容局限性太大”和“不易激发学生积极性”之弊端；（2）尽管“第四阶段”还是集中实施，但因其以“第三阶段”经验与教训为铺垫，并引进了对抗和激励机制，可以剔除原单一集中模式教学质量不高、“易发模拟疲劳”和教学效率低下
15、带来的困惑。?2、重构教学流程?（1）“模拟培训”流程。1）“庭审（或模拟庭审）现场培训”流程：观摩场次选择观摩告知实地观摩总结。注意：第一，“观摩场次选择”权归教师。影响较大案件庭审场次为首选。第二，“观摩告知”应重点强调观摩内容和注意事项。第三，“总结”既包括观摩后教师对学生观摩情况总结，也涵括学生书面形式观摩感想；2）“庭审技巧讲座培训”流程：联系专家组织聆听总结考试。（2）“模拟演习”流程。 这一流程可以现时流程“案例选择分组准备彩排表演点评”为基础，在“表演与点评”之间加入采访学生环节，在“点评”之后增加总结和归档环节。“采访学生”可提高旁听人员学习积极性，活跃模拟法庭氛围。“总结”能让学生牢固经验与教训。“归档”既是锻炼学生能力，也是为全面考核学生模拟质量、满足后来学生学习需要提供媒介。强调：第一，“案例选择”权属教师。但较为复杂未决案是唯一选择。第二，“分组”应男女搭配、素质优劣均衡。可思维互补，相互帮助，共同提高。第三，“准备”。形成基本的控诉与辩护观点；设计庭审中使用的发问卡与答问卡；熟悉庭审程序等。教师应参与各组讨论、引导控辩思路、商榷控辩方法。第四，“总结”应以书面形式表现，在人民法院审理后进行。以便对照学习，寻找不足。（3）“模拟实战”流程。包括：“创造案例抽签各班自行准备第一场比赛现
