《基于策略训练提高中国大学生的听力理解能力.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于策略训练提高中国大学生的听力理解能力.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于策略训练提高中国大学生的听力理解能力摘要基于语言学习的一般理论和听力学习的特殊理论，为中国高校课堂教学设计了一个有关听力策略任务训练的任务框架。该任务框架，能训练提高学生的听力理解能力，并探索辅助理解所使用的取决于听力理解过程的主要策略资源。同时阐明基于将明确的策略和相应的课堂策略训练相结合原则，并基于听力课堂说明了听力策略训练的有效性。在不同情境下的中国大学教师可把把这个任务框架作为一个起点，开创适合自身教学环境下的策略训练模式。该任务框架是一个有用的工具，它为学生开创了一条通向听力成功更为可靠和自信的道路。 关键词中国高校；听力策略；训练模式；课堂教学一、引言作为大学英语课程教学明确要
2、求：大学英语课程旨在培养学生全方位的英语能力，尤其是在听力和口语方面。然而，听力理解一直是语言学习者的一大主要难题，特别是对于中国学生来说更加困难，由于他们在大学里受传统的应试教育所致。因此，有效的听力策略显得尤为重要。在西方，有关听力策略的研究始于20世纪70年代中期。基于奥马利和查莫特的学习策略（元认知策略，认知策略和社会情感策略），大多数研究侧重于策略的分类，策略使用及其有效学习者和非有效学习者对于不同策略使用的表现或结果之间的联系。直到20世纪90年代，针对中国学生听力策略的研究才开始出现。有效听力策略的研究主要包括以下几个方面：学习策略和听力理解的关系；背景知识对于听力策略使用的作用
3、；听力策略教学的有效性；大学各年级对于听力策略使用的比较。二、中国听力教学中存在的问题就当前而然我国高校的教学现状而言，大学的英语课程大纲强调听力教学是大学英语教学中不可缺少的组合部分。根据课程设计对于听说读写四个语言技能的教学时间安排来看，听力教学时间的分配占总时间的10.8%。换句话说，每周大约有两节英语课，约两个小时教学时间。因此，听力教学似乎并没有被高度重视。就论班级规模而言，一个班通常由30至40个学习能力参差不齐的学生组成。然而在听力教学中，他们使用着相同的听力材料，其自身专业和个体的差异完全被忽略在外。三、基于课程之上的任务框架设计我根据中国大学英语听力教材中的一本（新视野大学英
4、语视听说教程）设计了一项听力教学任务。该任务旨在演示我提出的听力策略原则将如何应用于听力教学中去提高学生的听力理解能力。该任务将被划分为三个部分：（一）听前策略1.规划：首先，教师通过带领学生分析听力方向和标题来帮助他们培养一种明白自己需要做些什么才能够完成最终听力任务的意识。然后，罗列一下在这个任务中需要使用的一些相?的策略（填空）。2.预测：由于听力材料的标题已经给出，不难知道这段文字是关于记忆的。接着，教师可以为学生提供一些有关记忆的背景知识，同时学生需要根据教师提供的材料尽可能多的去预测具体信息，例如：“这篇文章是有关记忆形成方法的吗？”或“什么因素会影响记忆的形成？”3.阐述：在这个
5、阶段，学生需要根据他们有关记忆的先验知识来使用详细阐述策略来给这篇文章编造一个故事情节。在另一方面，教师应鼓励学生尝试将空缺的信息补充完整。（二）听时策略1.直接注意：由于该对话将播放三遍，学生在听第一遍的过程中，应该脱离听力原文，时刻保持对于原文的注意力，尝试去抓住文章的大意。2.笔记：与此同时，他们可以在听的过程中记录下一些关键词和概念。学生可以通过这种方式勾勒出文章的整体轮廓。3.选择注意：第二遍听力播放的阶段可以称为“集中”听力阶段。在这个阶段，学生需要逐字逐句的去听原文，着重关注语言输入的具体方面（如重音，语调）或情景细节（如暂停，重复）来帮助他们理解原文和完成听力任务。4.检验：第
6、二遍听力播放的阶段也是一个验证和纠正学生对全文理解的检验阶段。他们在此听力过程中所听到的相较于在听力之前所预测的，很可能会有许多的不确定和不一致的地方，核实是必不可少的。（三）听后策略1.评估：听力任务完成后有三个评估步骤：首先，学生可以结合他们在听力之前写下的答案来对照最后正确的答案，并对他们就原文大意的理解程度做一个总结。第二，学生们可以和同伴交换答案，分析对文章理解可能出现共同错误的原因或者是什么导致了对文章理解的异同。然后，他们可以向老师寻求证实，解释和复述。第三，教师可以一个个的询问学生选择该答案的原因。教师可以根据学生所呈现出来的问题总结一些反馈意见和提出解决方案，这样有利于提高自
7、身听力教学水平。2.重复：为了确保学生完全理解原文大意，而不是仅追求听后的正确答案，教师可以将学生分为两两一组进行复述故事的活动。在这个活动里，学生可以使用同义词和不同的句式结构来复述原文。通过这种方式学生的听力理解能力将逐渐得到提升。四、结束语本文回顾了当代中国大学英语听力教学的现状，针对当下的一些主流理论主张，本文为现今中国大学课堂听力教学提供了一个听力策略训练任务的框架体系。该项任务设计是基于一般的语言习得理论和特殊的听力学习理论，致力于通过任务训练来提高学生的听力理解能力。听者在理解过程中所需配备的主要策略资源是根据他所处的听力步骤决定的。该任务是在将明确的策略融入适当的课堂训练实践的指导原则下进行的。尽管此任务设计模式还有望进一步阐明听力课堂策略训练的有效性，但它对于身处不同环境下的中国高校教师来说仍然可以作为听力教学的一个起点，并且可以在此基础上创建适合于他们自身听力教学环境的策略训练模式。就此而言，该任务模式显然是一个有用的听力学习工具，它帮助听力学习者开启了一条通向听力成功更为可靠和自信的道路。因此，在这也呼吁我们的英语教师，教材编纂者以及大纲设计者将此项策略训练模式的成效应用于他们的课堂，教材和课程中。
