信息化视角下的课程整合理论与应用

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1、信息化视角下的课程整合 理论与应用 信息化视角下的课程整合 理论与应用 1 当前教育信息化的内涵与误区2 信息化视角下课程整合的理念3 整合的层次与目标4 整合理念下的教学设计策略5 整合设计的实践与研讨 一 当前教育信息化的内涵与误区 信息化环境 教育信息化 计算机和网络化 技术先锋或者信息化目标 信息化资源 教育信息化 系统的多媒体学科课程 封闭性光盘或网络精品课程 完整的学科PPT 文本教案数字化 整全的学科 课件 库 量多 好看 不好用 信息化教学过程 教育信息化 多媒体网络教室 多媒体课件中的教学 成了听课 评课 比赛课 试讲课 公开课的 门坎 教育信息化目标 师生会用电脑网络 游戏

2、 网瘾 迷航 龙种还是虱子 信息化教师培训 课件制作或网站制作的技术培训 学生信息化的关键指标 信息技术课程的开设 计算机与多媒体应用软件的操作技术普及 一 当前教育信息化的内涵与误区 设备 不在档次高 更新速度快 而在于学科教学正需要 资源 不在大而全 系统化 精美 而在于学科教学能用 后面从整合视角再谈 信息化教学过程 不是一定要用 教学目标与内容的实现必须要才用 信息技术课程教学的关键 不是会操作技术与软件 而是会用技术与软件解决生活问题学习问题信息化教师培训 课件制作不是关键 信息化教学设计思维才是核心 课程整合是信息化教学设计的核心 二 信息化视角下的课程整合理念 国家课程改革的说法

3、 目标 促进中小学教学方式的根本性变革 努力培养学生的创新精神和实践能力 各学科教师都要广泛应用信息技术这种应用不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具 而是要实现信息技术与学科教学的 融合 为了实现这种 融合 要求各地的中小学不仅要积极建设硬件环境要积极探索如何实现 融合 这就要求在先进的教育思想 理论的指导下 尤其是建构主义理论的指导下 把电脑为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具 来促进传统教学方式的根本变革 也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革 从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标 二 信息化视角下的课程整合理念 国家课程改革的说法 培养学

4、生具有终身学习的态度和能力 训练终身学习必备的基础知识与技能培养学生具有良好的信息素养与信息文化培养学生掌握信息时代的学习方式 改变传统学习注重知识接受的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使学习获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 适应能力 应变能力 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力 通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 二 信息化视角下的课程整合理念 课程教学内容整合什么 强调课程内容与社会生活的整合 与多个另外的学科课

5、程内容整合 与学生当前的生活实际的整合 在注重学科内在逻辑的同时 根据学生的经验来组织教学内容与学生将来要谋生的职业技能整合 关键是 课程内容的第二次设计与开发 否则 就很容易照本宣科 案例 旅游课程 计算机应用课程的整合性改造 二 信息化视角下的课程整合理念 课程教学目标整合什么 职业高中的基础知识与基本技能的界定及其与时俱进运用知识与技术解决实际问题的过程与方法 我们常常是关注学习的知识内容本身有体验与实践的机会 运用原理解决实际问题的思维训练在学习知识与技能的过程中对学科课程兴趣的发展 关注学生对本课程 对教师本人 对将来要从事的职业领域的情感与态度关键是 知识与技能 过程与方法 情感态

6、度价值观的整合 否则 毕业就要回炉 失去职业教育的技能 兴趣 情感 思维方法的整合教育目标 案列 计算机应用 PS 幼师的儿童文学课程 旅游 二 信息化视角下的课程整合理念 课程教学目标整合什么 多元智力的培养解决实际问题能力的培养适应能力的培养继续学习能力的培养信息技术素养的培养迁移能力的培养 三 信息化视角下的课程整合理念 整合的层次 L aboutIT 把IT作为学习对象 如演示与浏览 L fromIT 把IT作为教学辅助工具 如交互与观察 L withIT 把IT作为学生认知工具 如探索与重构 信息技术与课程整合的层次越来越高 信息技术在课程整合中的功能与层次 信息技术作为学习对象信息

7、技术作为演示工具信息技术作为个别辅导工具信息技术作为交流工具信息技术作为信息加工工具信息技术作为认知工具信息技术提供资源环境信息技术作为协作工具作为情境探究和发现学习工具信息技术作为研发工具信息技术作为评价工具 三 信息化视角下的课程整合理念 整合的层次 将各种媒体与资源作为认知与发现探究学习 满足学生个性化需求的自主学习 以问题为中心的以任务来驱动的研究性学习讨论交流合作的协作学习 具有创造性和生产性的学习 封闭式的 以知识为中心的课程整合 演示工具 交流传播 个别辅导 资源环境 信息加工 研发工具 情境探究 协作工具 教学评估 教学内容变革 教学目标变革 教学组织架构改革 四 信息化视角下

8、的课程整合 策略与方法 计算机应用为例 信息技术课程开设 千万避免落入传统教学的教 学 考方式 信息素养与人文精神是核心信息技术环境下的计算机应用教学 展示技术解决问题的魅力 展示案例 展示解决技术的价值 首先激发兴趣 明确的实际任务的完成 综合实践活动课程 研究性课程开设 主题 或问题 设计是成功的关键 资源支助服务是基础 教师的引导 设计步骤 是支架 四 信息化视角下的课程整合 策略与方法 知识的教育 情境创设 不同知识内容的自主探索与表达技能的教育 媒体展示 反复体验与实践原理的教育 不只是记忆 更在于质疑与研讨 基于信息的查找 整理 表达 复杂综合问题 研究的过程与解决问题的方法的设计

9、 即思维的训练过程 作品提交信息化 关键是 综合性问题设计及其解决 问题的设计体现整合的水平 课程 生活 社会 技能 思维 态度的多元整合 否则容易知识性的单项灌输案例 化工污染 甲午战争 文学中的爱情经典 学习内容 教学目标二维层次模型评价综合分析应用理解知道事实概念技能原理问题学习内容的复杂程度 教学目标的层次高低 学习内容 学习目标 媒体三维层次模型评价综合分析应用理解知道事实概念技能原理问题学习内容的复杂程度 学目标的层次高低 展示事实 创设情境 提供示范 呈现过程 设疑思辩 6 社会背景支持 5 会话与协作 4 认知工具 3 信息资源 2 相关实例 1 1问题背景1 2问题表征1 3

10、问题处理空间 用于设计建构主义学习环境 CLE 的学习最新模型 D H Jonassen 实话实说 以 学 为中心信息化教学设计模型 教练 支架 建模 四 信息化视角下的课程整合 策略与方法 教师宣讲与师生研讨的整合教师宣讲与媒体使用的整合学生自主学习与协作交流的整合课堂教学中多种不同媒体使用的整合课堂教学与网络教育的整合关键是 教师教得活动设计与学生学的活动的设计的整合 否则 课堂教学容易成为学生最厌恶的地方 案例 太多了 建构主义学习环境下的教学设计 四 信息化视角下的课程整合 策略与方法 基础知识与基本能力的培养是基础教育中永恒的主题 关键是获取知识的方式 信息技术与新课程整合 转变学习

11、方式 自主性 合作性 探究性 要转变单一的 他主的与被动的学习 提倡和发展多样化的学习方式 特别是要提倡自举 探索与合作的学习方式 让学生成为学习的主人 使学生的主体意识 能动性和创造性不断得到发展 发展学生的创新意识与实践能力只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式 才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高 学习是以学生为中心的 学习是个性化 能满足个体需要的 学习是在以课程知识为主线 围绕某个真实问题或主题为中心而展开的 学习过程是进行通讯交流的 学习者之间是协商的 合作的 学习是具有创造性和生产性的 语言运用的情景与机会广泛的知识范围积极的情感体验深层次的认知投入人际交流

12、与表达知识迁移与运用 四 信息化视角下的课程整合 策略与方法 利用共享资源进行学习 在数字化情境中进行自主发现 探究学习 利用网络通讯工具进行协商交流 合作讨论式学习 利用信息加工工具和创作平台 进行实践创造的学习 四 信息化视角下的课程整合 策略与方法 能充分发挥信息技术作为认知工具的作用 能体现教师为主导 学生为主体 能满足个体需要 使学习具有个性化 学习方式要以问题为中心的 以任务来驱动 学习过程要有充分的讨论交流 协商合作的机会 学习是具有创造性和生产性的 从教内容到教方法 帮助学生检视和反思自我 明白自己想要学习什么和获得什么 帮助学生发现他们所学东西的个人意义 帮助学生营造和维持学

13、习过程中积极的心理氛围 帮助学生寻找 搜集和利用学习资源 帮助学生设计合适的学习活动 帮助学生学会使用信息化的学习工具帮助学生对学习过程和结果进行评价 并促进评价的内在化 重新定位信息技术在教育中的作用 计算机 网络 拟人 拟物 导师 学员 学伴 情境 资源 学具 教具 从关注课件到关注教学过程 课件设计 教学过程设计 从教学内容设计到教学过程设计 教学内容设计 教学过程设计 设计核心 课件开发 以教学内容表现设计为中心 教学过程 模式设计 注 重教学资源的利用 学习内容 单学科知识点 交叉学科专题 教学模式 讲授 辅导 研究型学习 模拟演示 探究型学习 操练练习 合作型学习 教学周期 课时

14、周 学期 教学评价 面向反应性行为 面向学习过程 学习管理 反应史记录 档案袋评价 learningportfolio 从教案设计到教学过程单元包设计 教案 教学设计单元包 侧重教授知识的梳理对教材的重新组织 侧重教学活动与教育资源的设计教学设计方案学生作品规范 范例评价量表学习材料 参考资源 信息调查模板 实验报告模板教学活动过程实施方案 教育资源建设类型的转变 以教为中心的教育资源 以学为中心的教育资源 帮助老师演示知识典型的内容为课件 帮助学生建构知识典型的内容为研究性学习专题 教学评估变革 重视结果 重视考试 重视过程 提倡发展 考试 档案袋 综合能力调查 活动过程的评估指标 信息技术

15、支持教学改革的基本方法 利用信息化学习环境和资源创设情境 包括自然 社会 文化 各种问题情境以及虚拟实验环境 培养学生观察 思维能力 利用信息化学习环境和资源 借助其内容丰富 多媒体呈现 具有联想结构的特点 培养学生自主发现 探索学习能力 利用信息化学习环境和资源 借助人机交互技术和参数处理技术 建立虚拟学习环境 培养学生积极参与 不断探索精神和科学的研究的方法 利用信息化学习环境和资源 组织协商活动 培养合作学习精神 利用信息化学习环境和资源 创造机会让学生运用语言 文字表述观点思想 形成个性化的知识结构 利用信息化学习环境和资源 借助信息工具平台 尝试创造性实践 培养学生信息加工处理和表达

16、交流能力 利用信息化学习环境和资源 提供学习者自我评价反馈的机会 通过形成性练习 作品评价方式获得学习反馈 调整学习的起点和路径 五 整合的模式 具体的整合模式和方法 开放式讲认做玩 幼儿教学模式小学口语交际教学的教学模式 情境 探究 模式 高中语文 边城 红楼梦 资源利用 主题探究 合作学习 模式 专题探索 网站开发 模式 看 听 说 写 打 想 小学识字教学模式网络探索发现教学模式互联网络中的协作式学习研究性学习模式基于资源的研究性学习模式 黄河 故都的秋 致橡树 因特尔未来教育模式 基于问题解决与资源探究的研究性学习 爱情悲剧与未来的冲击 WebQuest模式与MiniQuest模式 基本理念 语文与物理案例 情境 探究 模式 专题探索 网站开发 模式 1 展示学习专题相关的结构化的知识 把课程学习内容相关的文本 图形 图像 动态资料等进行知识结构化重组 2 将与学习专题相关的 扩展性的学习素材资源进行收集管理 包括学习工具 字典 辞典 读音 仿真实验 和相关资源网站的链接 3 根据学习专题 构建网上协商讨论 答疑指导和远程讨论区域 4 收集与专学习专题相关的思考性问题 形成性练