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1、学生英语学习主体性的培养和发挥在农村中小学英语教学过程中，大多数教师都能根据学生的实际情况和英语教材内容及教学目标，以及自己的教学习惯进行综合考虑，设计和安排出教学过程，但要在教学过程中真正地培养和发挥学生的主体作用，却未必每个英语教师都能做得较完善。怎样才能使学生学习英语的主体功能，在教师的科学、有效引导和激励下得以养成和发挥呢？ 一、成功的愉悦感是养成和激发学生学习主体功能的动力伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样的一段话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你们无论如何不要使这种力量消失，缺乏这种力量，教学上任何巧妙的措施都是无济于事的。”在英语教学的过程中
2、，我们也深深地体验到，成功动机强的学生比成功动机弱的学生更能克服困难，坚持学习，他们的学习成绩更明显。其次，学生过去学习中成功的经验和体会也能强化和增进学生的学习成就动机。那些在英语学习中多失败、多受教师批评和不被同学看好的学生，他们的学习动机会不断减弱，最终他们学习信心荡然无存，或怕学习或放弃英语学习。由此可见，在英语教学过程中教师要善于激励学生的成就动机，要善于营造让学生成功的学习氛围，要善于给学生创造成功的机会。只有这样，学生才有机会在英语学习中感受到成功的体验，学生在英语学习中的主体性才有所依附和发展。教师在教学过程中如何评价学生的成功？这也是我们英语教师值得注意的。学生学习中的“成功
3、”其实是一个不稳定的、模糊的评价概念。学生感受到的是成功还是失败，一方面与学生对自己英语学习的目的和要求有很大的关系；另一方面与老师提出的学习任务难易度有关。在我的教学过程中，应该说每一个学生（不论英语学习成绩的优劣）都会有过成功的体验，但这种体验在程序和量上有差异。学生在英语学习中获得成功的次数有的多，有的少。教师在教学中要及时抓住学生学习中这些各有差异的“成功”，及时彰扬他们的“功绩”，让他们体验到“我成功了！我进步了！我比别人棒！”的喜悦，进而让他们能学好英语的自荣之感生根萌芽，使他们自主学习的念头得以寄生。多年的农村中小学英语教学经验使我更深地领会到，“成功”感是学生英语学习的精神支柱
4、，是学生学习主体功能产生的源泉，它能极大地激起学生在英语学习过程中的学习热情和浓郁的兴趣。因此，老师在教学过程中千万别因教学环境差，设施简陋，自身能力有限而忽视了给学生创造成功的条件和机会，过早地扼杀了学生学习英语的积极性，使学生学习主体性丧失而厌学、弃学。当我们给学生上第一堂英语课时，学生对英语学习都很好奇，都充满着浓厚的兴趣，但他们的表现却各有差异。有的大胆模仿从影视剧中学来的英语词句，五音不全地讲。有的想学着说他知道的词句，却又不好意思开口。这时我们就应该给他一个OK，或竖起大拇指用英语对他们说Very good！学生会激动不已，也许也会终生不忘你对他的鼓励。因为你的鼓励和夸奖让他体验到
5、了成功，随后的英语学习他一定会是主动积极的，至少他们不会轻易放弃英语学习的。这就证实了“成就”感对学生学习主体功能形成的作用。美国作家爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀。”在英语教学中教师还要帮助差生树立起自己完全可以学好的自信心，鼓励学生主动消除来自各方面的干扰和消极影响，同时与学生建立起平等和谐、友爱互信的师生关系。和谐互信能在教学过程中产生双向反馈。多例事实证明，师生互信是影响学生学习和教师教学的重要因素。因此，我们在教学中要把握住鼓励性原则和感化性原则。对学生的学习过程仔细观察，因势利导。无论学生学习成绩如何，只要他们有微小进步和成功，都给予及时肯定和表扬，让教师的鼓励和表扬成为学生学
6、习主体形成的动力。感化也是培养和发挥学生学习主体性功能的催化剂。以情激情，以情育情，让学生感受到你的真情实意，他们对你的教学才能产生积极的需求欲望。心理学研究早已证明，教学过程不仅是对知识的认知过程，也是师生交流的过程，以愉悦的心情，在欢畅的情景里学习，学生的学习信心定会倍增，学习兴越来越浓，主动学习、积极探索的欲望才得以产生，初步的学习主体功能才得以形成。二、学生学习意志品质的优劣，决定着学生主体功能的发挥“意志”是为了实现既定的目标而自觉努力的心理过程，也是成功的必要条件。在学生中有良好意志品质的学习，他就能自觉地抑制、调节和控制自己的学习行为，他们表现为不畏困难和失败，坚韧不拔地去实现自
7、己的学习目标。学习品质较弱的学生则表现为缺乏学习信心，一遇困难和挫折就放弃目标，他们常厌学、弃学。因此，在培养和发挥学生学习主体功能的过程中，要注意学生品质的培养和优化。首先教师在教学中要发挥学生亲其师、信其道的传统功能，在教学和生活中给学生树立起积极向上、乐观坚韧的形象，用自己工作的优良品质去感染学生，使他们在学习中以你为榜样。其次，在学习过程中培养他们学习英语的自觉性和自控能力，努力消除英语难学的畏惧情绪。同时要结合英语教材的具体内容，把思想教育与知识教育相融相通。通过多种形式的英语学习活动，如拼词比赛、讲英语小故事，收集英语名人名言，英语朗读竞赛等，强化学生对英语学习的兴趣，增强他们英语
8、学习的自信心。三、以兴趣为动因，充分发挥英语教学中双边活动的主体功能兴趣是最好的老师。一个人如果对某件事感兴趣，那么他就会不惜余力、倾其全身心去琢磨、去探索。对涉世很浅、活泼好动的青少年学生来说，兴趣就显得尤其重要。就英语学习而言，怎样才能使学生对这一门外语产生强烈的学习欲望，是我们外语老师必须认真思考的问题。我们对学生英语学习的态度和处理学生学习中成功与失败的方法，直接影响着学生的英语学习和自己的教学。教育家罗廖夫曾说过：“有兴趣、有吸引力的东西 ，使记忆的可能性增加一半。”这就告诉我们教师，兴趣是教育成功的潜力所在。一个学生如果对他所学的知识感兴趣，他定会努力去学，成绩一定会好。这种兴趣的培养与教师的积极引导是分不开的。许多学生在初学英语时兴趣极高，但随着知识的增多和加深而兴趣渐渐衰减。这时如果教师不及时注意和用多样化的教学方式和手段去吸引和唤回学生对英语学习的兴趣和注意力，那么他的教学一定是失败的。而造成这种结果的主要因素就是教师的教学缺乏趣味和缺乏情感。我们只有在英语教学中做到情知结合，发挥教与学双边活动中的主体功能，才能留住学生学习英语的心，打动学生学好英语的情，才能完成英语教学教育的双重任务。
