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1、如何培养学生的语境意识摘要：大学英语教学中如何培养学生的语境意识？该文提出一个语境教学模式，即课堂教学与第二课堂教学相结合，共同创造英语学习的良好环境。在课堂教学中，教师应向学生传授语篇中涉及到的西方文化知识。此外，还要指导学生利用语境进行词汇认知、阅读和交际等。利用图书馆、多媒体等进行第二课堂教学，可以给学生提供多种课外活动，是语境教学的重要手段。这样，课堂教学和第二课堂教学相互补充，教师可以逐渐培养学生的语境意识，使学生能够有效利用语境进行自主学习。 关键词：语境；意识；教学；第一课堂；第二课堂1.引言多年来，大学英语教学一直在经历着改革：从注重学生对语言形式的习得转移到注重学生语言能力的
2、培养，从强调语言的正确性转变到语言的实用性。要有效地培养学生的听、说、读、写、译等各种语言能力，使他们能够顺利地与英语国家人士进行跨文化交际，就要培养他们的语境意识，提高他们运用语境的能力。近年来，许多外语教育界人士对此进行了研究，提出了有效利用语境进行外语教学的看法。笔者在前人研究的基础上，对如何在大学英语教学中培养学生的语境意识进行了进一步的探索和研究。2.语境的含义及其分类语境简单说就是言语所处的环境，20世纪20年代，人类语言学家 Malinowski首次提出了“语境”(context)这个概念。他指出，如果缺少语言环境，单词就没有意义，话语只有置身于情景语境中，才具有某种含义。他把语
3、境分为两类：文化语境(context of culture)和情景语境 (context of situation)。160年代，随着社会语言学和语用学的兴起和发展，语境的研究取得了较大发展。许多语言学家（如Firth、Hymes、Halliday等）都从不同角度对语境进行过研究，提出了各自的语境观。语境根据不同的标准可以分成不同的类别。从言语交际的角度，语境可以划分为语篇内语境和语篇外语境。语篇内语境指语篇内所创建的语境；语篇外语境包括与语篇生产者（说话者和）和接受者（听者和读者）相关的情景语境和文化语境。情景语境包括言语交际发生时的时间、地点、场合等外部情景因素和交际双方的有关情况；文化语
4、境包括交际内容涉及到的人、事物以及社会文化现象等。在英语学习中，学生需要理解语篇内语境，也需要理解语篇外语境。其中学生作为语篇接受者所处的文化语境与语篇生产者所处的文化语境之间的差异，成为英语学习的障碍。如何弥补这一差异，是语境教学需要解决的主要问题。3.语境教学模式的研究在大学英语教学中如何培养学生的语境意识，使他们有效地利用语境习得英语呢？笔者通过长期探索，初步研究出一个语境教学模式，即课堂教学与第二课堂教学相结合，共同创造英语学习的良好环境。3.1课堂教学课堂是教学的主要场所，因此，在语境教学模式中，课堂教学是进行语境教学的重要环节。那么，如何利用课堂教学这有限的时间和空间进行语境教学呢
5、？要想培养学生的语境意识，首先要让他们的头脑中装满各种语境知识，特别是西方文化语境知识。所以，语境教学的首要环节就是西方文化现象的引入及中西文化对比。在讲解英语文章时，教师应向学生讲解语篇的写作特点、思想立场以及其它信息，并传授语篇中涉及到的文化背景知识。有时，学生对有些西方文化现象感到困惑，教师可以将它与类似的中国文化现象进行对比分析，这样可以使学生深刻理解语篇的思想内容，也可以扩大学生的知识面。例如，英语文章中经常提到英语国家的传统节日。这时，教师要及时给学生讲解这些节日的来源和庆祝方式等，并与中国的类似节日相比较。如西方的Christmas(圣诞节)与中国的春节都是一年中最重要的节日，时
6、间也接近，但Christmas来源于宗教信仰，春节源于传统风俗。西方的ValentinesDay(情人节)源于历史传奇，中国的七夕节源于神话故事，同样的浪漫，不一样的庆祝方式。仅仅拥有语境知识是不够的，学生还必须学会及时激活大脑中的语境信息，构建合适语境。所以，教师要不断训练学生的反应能力，让他们养成时时利用语境的习惯。在课堂教学中，教师要帮助学生利用语境进行词汇认知、阅读、言语交际、听力和写作训练等。Tulving和Gold(1963)所做的关于语境作用的早期研究表明，句子语境确实能够影响词的认知过程。2所以教师要引导学生在语境中理解、记忆词汇和短语。这样，记忆效果比单纯的死记硬背要好得多。
7、例如，大学英语综合教程第一册第二单元的两篇课文中都出现了“tough”这个词。3Text A的词汇表中列出了它的三种意义：(1)unfortunate;(2) difficult;(3)strong。那么，下列两句中的“tough”各是什么意义呢？Text A: Its no fun to lose any friend and losing a real old one is even tougher.Text B: A lifetime spent around the tough people who make their home in the Australian bush had
8、permanently fixed into Bills soul two principles: never give up no matter how bad the odds and never let a friend down.Text A中的句子是一个并列句，其中的两个小句形成程度上的比较。根据这一语境，我们可以推测出第二个小句中的“tough”与第一个小句中“no fun”的意义相近。所以，我们应该选择第一种意义“unfortunate”。Text B中的句子是一个复合句。其中的定语从句“who make their home in the Australian bush”修饰“
9、the tough people”。该从句的意思是“这些人居住在荒野中”。那么这些人是“unfortunate people”还是“strong people”呢？我们还需要根据下文进行判断。下文提到比尔从这些人身上学到两条原则：(1)never give up no matter how bad the odds （无论多么艰难，决不放弃）；(2)never let a friend down（决不抛弃朋友）。根据这两条原则我们可以判断，“the tough people”的意思是“坚强的人”。所以，“tough”在本句中的意义是“strong”。通过对这种意义推测过程的讲解，学生不仅能学会
10、利用语境推测和理解词汇意义，而且印象深刻，记忆效果也好。另外，在讲解词汇、短语时，教师也可以利用学生感兴趣的话题设计一个语境，让学生在该语境中理解、记忆。例如上文提到的第二单元中有一短语“be lost in”。3 讲解此短语时，教师可以利用目前许多学生沉迷于电脑游戏这一社会现象举例：The student is so lost in the computer game that he forgets eating and sleeping.二十世纪后半期，国外一批认知心理学家对阅读理解过程提出了新的诠释，其中以Rumelhart(1980)提出的图式理论影响最大。他认为，阅读理解是一个的语言
11、和读者的记忆图式(memory schema)相互作用的过程。4因此，阅读理解不仅需要分析语篇中的语言信息，也要激活读者脑中相应的图式知识，即文化语境。所以在讲解英语文章时，教师应引导学生利用语篇内的上下文语境以及语篇外语境包括文化语境进行理解。不仅要理解语篇的表面意义，而且要推测语篇的隐含意义以及通过文字传达的意图。例如，大学英语综合教程第一册第一单元的Text A中有一句话： In the eleventh grade, at the eleventh hour as it were, I had discovered a calling.3本句中有两个时间短语需要利用语境进行理解。首先看
12、“In the eleventh grade”。它可以直译为“在第十一年级”。那么十一年级是在初中、高中还是大学呢？这需要教师向学生讲授美国的教育制度，并与我国的教育制度相比较。通过讲解，学生可以了解到这是高中三年级。再看第二个短语“at the eleventh hour”。课文中有一注解“just before it is too late, at the last moment”。这一注解仍然不清晰：为什么说这是最后的时刻呢？这时，教师仍要结合文化语境分析讲解。根据美国的教育制度，学生读完第十二年级，即高中第三年或第四年，就要中学毕业了。不论是踏入社会工作，还是继续读大学，学生都必须立刻
13、选择自己今生所要从事的职业或专业。因此，在十一年级，学生就要考虑这件事情了。所以，“我”认为这是最后的时刻，并为自己在最后时刻找到了今生所要从事的职业而庆幸。这样，通过文化语境的讲解，学生就能理解语篇的隐含意义及想要传达的情感意义。在任何一次言语交际中，交际者都必须了解本次交际的语境信息，如相关的社交规则等，并按照语境要求进行交际。如果言语不符合要求，就不能达到交际目的，甚至会弄巧成拙，引起不必要的误会。所以，在课堂教学中，教师应要求学生根据不同语境进行会话练习，锻炼他们的言语交际能力，提高他们使用语言的得体性。例如，超市购物、街上问路、熟人聊天等语境中的言语交际各不相同，只有通过经常练习，才
14、能熟练掌握。在听力和写作练习中，教师也要教学生利用语境理解、创作语篇，这里就不一一分析了。3.2第二课堂教学现代教学设备在高校中的普遍应用为第二课堂教学的进行提供了可能。利用图书馆、多媒体实验室、互联网、广播电台等进行第二课堂教学，给学生创造多种英语学习语境，提供多种课外学习活动，可以突破课堂教学的局限性，是语境教学的重要手段。第二课堂活动多种多样。教师可以根据本校的教学条件开展下列活动：举办英语讲座；开设英语角；组织英语演讲竞赛等；通过电台播放英语新闻、故事等；利用多媒体实验室放映英语影片、资料片等；建立学习网站，促进教师与学生之间的交流互动。第二课堂教学的开展，融知识性、趣味性为一体，是课
15、堂教学的有益补充。3.3课堂教学与第二课堂教学相结合课堂教学和第二课堂教学不是孤立进行的两种教学手段，而是一个相互补充的统一整体。课堂教学中的讲授和指导，为学生提供了有效的学习方法，学生可以将其运用到第二课堂的自主学习中去。第二课堂教学活动的丰富多彩，增加了学生学习英语的兴趣，也调动了学生课堂听讲的积极性。此外，在语境教学模式中，有许多教学活动需要课堂教学与第二课堂教学的相互配合，如任务式教学活动。任务式教学活动就是教师给学生布置一项学习任务，让学生利用第二课堂独立或集体完成，然后教师在课堂上检查完成情况。例如，教师可以要求学生到图书馆和互联网查阅资料，进行专题研究，在课堂上用英语做口头报告；
16、也可以让学生在第二课堂观看英语电影，在课堂上进行讨论。4.结论语境意识的培养是一个潜移默化的渐进过程。通过课堂教学和第二课堂教学一系列的语境教学活动，教师可以逐渐培养学生的语境意识，把学生训练成拥有大量语境知识、并且会有效利用语境进行自主学习的人。参考文献：1Ogden,C.K.& Richards,I.A.The Meaning of MeaningM. New York and London: Harcourt Brace Jovanovich, 1923: 186.2鲁忠义等.语篇理解研究M.北京:北京语言大学出版社,2003:128.3李荫华等.全新版大学英语综合教程M.上海:上海教育出版社,2001:5,34,37,53.4Rumelhart,D.E.Schemata:The Building Blocks of Cognition.
