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1、- 0 -初中几何启蒙阶段激励性教育初探李红卫关键词 几何，关键，激励，激励性教育。 内容摘要初中阶段几何的启蒙教育很关键,在启蒙阶段激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，抓好“双基”尤为重要。教学实践中，教师的激励性教育非常重要。通过笔者多年的实践和总结，采取：启发式教学、奖励式授课。层次性、渐进性提问与追问。赞许式评价。反馈式聊天。作文式反馈。激励性评语等形式。变“被动”为“主动” ，变“要我学”为 “我要学” 。有效的避免了学困生的掉队，为今后学习几何铺平了道路。 初中平面几何是几何学科开始学习的起始点，更是一个关键点。在启蒙阶段激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，抓好“双基”尤为
2、重要。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者数学教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。一、理论依据激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初中平面几何学科的教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在几何教学中能起非常重要的作用。- 1 -运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性
3、语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。 二、实施策略 笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出从以下几个方面实施：启发式教学、奖励式授课。层次性、渐进性提问与追问。赞许式评价。反馈式聊天。作文式反馈。激励性评语。变“被动”为“主动” ，变“要我学”为 “我要学 ”，使学生自觉主动的转变为以崇尚科学为荣，积极探索几何科学，用知识武装自己的大脑。 （一）启发性教学、奖励式授课：在课堂教学中，充分利用 45分钟，使这 45 分钟高质量高效率。1.指导学生如何预习新章节。预习是学习好平面几何的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其
4、次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和教师提供的一些实践题联系起来，如果能做，自己做一做想一想，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维及判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。 （用铅笔写）2.授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。
5、激发学生创造的潜能，而不是单- 2 -纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、背景引入式、对比式，问题引入式或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在刚讲初中几何序言部分时，首先将一块平行四边形木版和矩形铁板、粉笔盒和教室里的电视柜等比较，然后对同学们讲，它们都是什么形状？我们考虑它们的材质吗？进而引出几何图形的概念。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到
6、一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些智力游戏或数学实践活动。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，我就指导他做一些奥数题和数学智力游戏。这一做法带动了不少同学。另外，班上还有几位爱动脑筋但学习一般的同学，我经常奖励他们一些数学实践题，调动了他们数学的学习积极性。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。（二）层次性、渐进性提问与追问：提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果
7、提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习等腰三角形时，首先问一个好学生，三角形按角分类为哪几种？“斜三角形和直角三角形，斜三角形又分为锐角三角形和钝角- 3 -三角形” 。再问一个学困生：“直角三角形具有什么性质？”此时，学困生想了想：“内角和 180 度，两个小角加起来是 90 度” 。 “好！你真棒！（我们没必要着急纠正他们的表达不准确）那么你再告诉老师，按边分类又是怎么分的呢？” “分为等腰三角形和等边三角形” 。我追问“三角形都是这样的吗？有三边不等的吗？”学困生马上回答：“先分为不等边三角形和等腰三角形，等腰三角形分为腰和底不相等的和相等
8、。 ”我马上补述“腰和底不相等的等腰三角形和等边三角形。”然后我微笑着说“这节课内容只要你好好听，你一定会。下面我先问你几个问题。你先记好了。讲完之后，再问你好吗？”这样先提问，讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对几何学习的兴趣与爱好。（三）赞许式评价：无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。 “优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律特别差的吕 xx 同学的意见至今记忆犹新。“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？
9、内错角相等，你不就指出没有平行的条件不行吗。再有，在学习三角形全等的判定时，SAS、ASA、AAS、SSS、HL 你不是都比较清楚的回答对了吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服。虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉，拼搏了好几个第一。全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学- 4 -们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。记得在学完相似形后，他问我：“老师地球到月球和太阳的距
10、离怎么知道的，是用几何知识算出来的吗？”我惊喜的回答他：“你能学以致用，理论联系实际，真好！”“现在我们所学知识有限，不光是几何一门学科就能解决，还有物理学和高等数学等学科知识，有待你继续学习。但你能用现在所学几何知识测量出学校旗杆的高度，你能先设计几个方案给我吗？”正是这简单的评价，赞许，使这位同学对几何发生了极高的兴趣和信心，数学成绩一直不错。（四）反馈式聊天：沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难， （生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他;吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生
11、的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。 “三人行，必有我师焉” 。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其是梯形中知识点错误率较高。原因是什么呢？我找来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于笔者。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生组成小组共同整理本单元知识点，积极推荐学困生代表小组回- 5 -答。还利用多媒体形成动画图形变形。这一措施，满足了
12、学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。（五）作文式反馈：作文与几何是不是风马牛不相及？是不是天方夜谭？否！在数学教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的水平，也能体现一个人的思想。如果将作文用于数学，那么将是数学学好的升华，也是数学是一门基础学科的最佳体现。在讲完初中几何第四章四边形之后，我要求学生们将所学过的几何知识用作文的形式体现出来。其中，一位学生写到：“星期天的早晨，刚睁开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩缤纷的世界映入了眼帘，明媚的阳光透过矩形的窗户撒到了正方形的瓷砖上，我靠在等腰梯形的床头思考着：这是一个充满几何图形的温馨的小卧室。防护栏上装饰着菱形图案，交叉出许多三角
13、形，这是为了克服四边形的不稳定性，美观实用。据老师讲美观的窗户含有黄金分割比例呢，我家的窗户就很好看，是不是有黄金分割呢？今天休息，我先验证一下我家的窗户是标准的矩形吗？拿出尺笔纸，先量边看对边是否相等，对边分别相等的是平行四边形，再量量对角线相等吗，对角线相等的平行四边形是矩形。今后我还要学习一下黄金分割，别学了半天几何还不知道黄金分割，让人笑话呀！。 ” 作文用于几何，使几何更加充满魅力，更加吸引人。（六）激励性评语：评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等） ，给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如上面：有的同学开篇写到：“老师，作文我不会写，
14、我只写了一下学好几何的方法及建议” “太好了。 ”- 6 -实质上，写方法的同时，作文也就成章。总结了方法，有了目标，前进的方向，不也是收获吗？还有的同学写了一篇与几何毫无关系的所谓作文：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的笨的出了头，我是不是真的不行？我怎么办？我就是学不会”我的失职，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上 99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不很聪明，但你手中有一把金钥匙呀！基本功很扎实。”后来，他的成绩真的有了进步。以后，平时的作业更是注意及时地给
15、予一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？” “好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如三角形般稳定的情感，在人生抛物线上不停的递增，走过最低点，势必通过不懈的努力也能达到最高点。但无论我们做出多大的成绩，母校对我们始终是同心圆。 ”可见，将这些看似不起眼的评语用到几何教学中会使几何更具特色。总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头” ，不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝” 。而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。- 7 -参考文献：1初中数学课程标准人民教育出版社2课程教学论天津师范大学教育科学学院教育理论教研室编印（本文获得天津市
