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1、阅读型课文教学点滴谈河南省南阳市二十二中 周俊瑞阅读是人们获取信息 的重要手段，更是英语学习的主要任务之一。在英语教学中，如何通过阅读型课文的教学 ，培养学生的阅读能力，我谈几点粗浅的看法。 一、阅读型课文教学的目的 阅读型课文教学的目的是通过文章阅读，培养学生获取文字信息的能力和正确的阅读方法，并养成良好的阅读习惯，从而发展学生的思维能力和自学能力。具体说来有以下几点： 1 培养基本的理解技能； 2 培养真实生活阅读技能；(Grant , 1998) 3 培养灵活阅读技能，使学生可以根据不同的阅读目的选择不同的 阅读方式； 4 增强学生的语言知识，社会文化知识和阅读知识； 5 减少读者背景知
2、识的依赖性，帮助其掌握词语自动解码的技能( Paran, 1996) 二、阅读型课文的传统教学法 对于阅读型课文，传统教学法把课文作为语法点的载体，教学时重视语法点的分析，把课文中出现该语法点的句子只作为讲解语法的例句，并加以发挥，补充更多的例句。课文讲解更多的借助于汉英翻译。学完一篇文章后，学生得到的印象是一些支离破碎的、意义不联系的句子，对于课文本身，充其量也只能是翻译成汉语，这样的课堂操作步骤既不能培养学生的书面阅读能力，也不能养成正确的阅读习惯。 三、阅读型课文的现代教学法 阅读型课文教学旨在培养学生获取书面信息的能力，故现代教学法则从现代心理学和语言学出发，强调对课文的整体感知，建立
3、语感，培养学生独立阅读的能力。 格式塔心理学认为：“人们感知的一切都是完整的形式和形状，部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体先于部分并决定部分和性质的意义”。人对语言刺激的反应是综合的，而不是通过语句的分析等理解其内容的，因此课文教学不应首先引导学生去注意细节，应首先全体了解其大意、主旨和中心思想，然后才能进一步了解具体情节和细节。 四、阅读型课文的课堂教学步骤 在教学阅读型课文的实践中，课堂教学主要采取以下步骤： 、复习导读：为学习新课而复习一些与新课有关的词汇，简介本课内容，导入语境。例如：Book U24 L95可使用feel well, look over, eat too m
4、uch, want to be thinner, eat less food等词或短语串成短文导入语境，以利导入新课，当然如果本课有“拦路词语”，须先清除这些词语，否则学生无法理解大意。 、速读：通过背景介绍或要点提问，引起学生阅读兴趣而达到阅读目的，提出的总是一般要求在学生读完全文后方能回答，以引导学生快速读完全文。如Book L6可提出问题Which two classes were in front?学生只要能答出来，就达到了快速阅读的目的。需要指出的是快速阅读应当是默读，朗读会影响阅读的速度。 、细读：在学生了解了课文大意的基础上，要求学生进行第二遍阅读，并对其中的生词意思根据上下文进
5、行猜测。这次阅读教师可提出一些具体问题，让学生默读课文找出答案，以加深学生对具体细节的了解。这些问题的设计可根据 Workbook 所提出的问题，加以改编或直接使用。当大部分学生读完后，教师可根据所提出的问题，进行理解检查。如果发现多数学生不能顺利回答，应组织学生重新阅读课文。 、通读：教师对课文快速进行讲解，疏通课文，重点放在课文的重点及难点上，以帮助学生进一步加深对课文的准确理解。生词可用英语解释，句型可用其他用法替换，对词组也可适当讲解，但讲解面不宜过大、过细，不扩展其用法，仅限于课文新涉及的范围，对语言点只要求做简单的处理。在疏通课文中要尽量调动学生的积极性，启发他们替换用法、英语释义
6、、猜测词意。因为，猜测词意本身也是一种阅读能力。 、朗读：让学生跟口语录音带朗读，即把默读的内容外化。通过朗读，可以进一步让学生熟悉课文的声音形式，加深对课文的理解，培养情感，并通过朗读，掌握正确的语音语调，为听说打下了基础。 、运用：通过以上的几遍阅读，学生基本掌握本课，可通过以下几种形式把所学的知识转化为能力。 改编对话：根据课文内容把它改为一组对话，通过两人或三人对话的形式把课文表达出来，让其他学生作评判，看哪一组做得最好，如Book L82 L83，可让学生参照L30，有旁白，有对话，编成一幕小短剧，把长篇文章以对话的形式表现出来，既突出了交际能力，也达到了阅读课教学的目的。 复述课文
7、：教师可以示范，然后组织学生进行复述，如BookL62 L70， 教师可以把主要知识点及主要词汇写出来，让学生复述。这样，学生把主要语言点用说的形式巩固下来，强化记忆，也能使课文教学进入高潮。 看图联想：根据课文内容，用简笔画的形式画出一系列故事发展的过程，简单的配上词汇，让学生看图，根据图示和主要词汇联想本课内容，说出或写故事情节，从而深化本课知识点，达到听、说、读、写的训练目的。 师生讨论：可就本课的细节方面，教师提出几个问题，让学生分析回答，或让学生推理判断。这样，学生所给的回答可能是各样的，但却大大培养了他们的发散思维能力，如Book L39 Why doesnt John use t
8、he lift for the last three floors? 五、阅读教学中的注意事项 1.鼓励持久的默读,以促进阅读的流畅、增强自信，提高对阅读材料的欣赏力。 2.注意激发学生的背景知识。如果学生不具备足够的背景知识，应提供最起码的背景知识帮助其理解所要阅读的材料（Barnett,1989） 3.应经常组织小组活动和合作性学习，使学生可以就阅读材料进讨论，共同处理阅读中的有关信息，探索解决复杂问题的不同方式。 4.鼓励学生进行大量阅读，学生是“通过阅读学会阅读的”。 5.阅读中给学生充分的自由，让学生自己确定目标和方法。 6.阅读中问题的提出应切合学生实际 ，反映学生的需求，适合 学生的口味，激发学生 的动机。 通过教学实践，课堂常这样做,有机的运用了听说读写四种教学手段，注意了学生的知识发生过程，综合培养了学生的阅读能力，养成了良好的阅读习惯，而且交际能力也得到巩固和锻炼，从而达到阅读课教学的目的。 参考书目： Making the Most of Your Textbook Grant,N(Longman Inc.) 英语阅读论 胡春洞，戴忠信广西教育出版社 英语教学策略论 王笃勤 外语教学与研究出版社 用心 爱心 专心 118号编辑 - 2 -
