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1、浅议和谐课堂氛围的营造【摘要】和谐课堂氛围是课堂管理中重要的组成部分。良好和谐的课堂氛围能够有效地促进学生知识的构建和能力的提高，使学生成为课堂的主体，从而大大提升教学效果，获得预期的教学目标。本文有针对性地给出教师营造和构建和谐课堂氛围的建议。 【关键词】和谐；课堂氛围；营造古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”说的是一个人处在怎样的环境中对于其性格的形成和综合能力的塑造及养成具有重要的影响作用。所以，不管是基础教育还是高等教育，班级都是学生主要生活和学习的场所，是教与学的基层环境，它对学生各方面的发展都有着的直接而深远的影响。因此，在各级各类学校任教的教师都应注意和谐课堂氛围的营造和构建。一、课
2、堂氛围的内涵课堂教学不仅涉及教师如何来教、学生如何来学，还会涉及师生之间交往的心理背景问题，这种背景就是课堂氛围（classroom atmosphere）。课堂氛围也称课堂心理气氛或教学氛围，它是指在课堂教学过程中，教师与学生所呈现的一种心理状态，是师生共同营造出的情感、心理氛围。相关研究证实，人的心理的活动效率对心理状态的依赖程度可以高达70%的变动幅度，即，人的心理状态既可以提升人的各种心理机能，同时也可以降低或抑制各种心理机能。施莱尔马赫认为，课堂氛围类似于教学中的“调子”（tone），在形成课堂氛围的过程中，虽然教师起着主导作用，但这并不意味着课堂氛围便归为教师所有，也不代表着课堂氛
3、围单一地归于学生所有，事实上，课堂氛围一旦形成，是以教学和学生的相互交往为对象，是共同营造出的和谐心理平台。课堂氛围一旦形成，它对教师和学生的作用往往具有同一性。二、课堂氛围的作用课堂氛围为课堂教学活动具有重要的影响。美国教育社会心理学家班尼（M.A.Bany）说：“如果一个集体的气氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么这个集体对于动机、工作表现就会是积极地。而敌对的、常受挫折的、不断发生冲突的气氛，就不仅对成员的成长和行为，还会对成员的工作及成就动机，产生消极的影响。”而德国教育人类学家博尔诺夫也认为，课堂氛围可以对人的情绪和心境产生影响，进而影响师生活动。积极良好和谐愉快的课堂氛围可以使
4、学生思路开阔，思维深刻，精力丰沛，反应敏捷迅速，学习状态主动而积极。三、营造和谐良好的课堂氛围的建议如何创造和谐良好的课堂氛围，或者说怎样构建良好和谐的班风，这确实是一个难题，因为以下几点原因，首先，对于“良好班风”概念的界定，因为没有绝对意义上的“好的”班风，它的形成与状态有无数的可能性；其次，班风或和谐课堂氛围的形成涉及到许多变量因素相互作用；最后，每位教师都是独特的人，会在教育教学过程中形成自己独特的授课风格，学生在接受教学时亦是如此，因此对一个教师是高效、和谐、积极、舒适的课堂氛围，可能，对另一教师就不是如此了。不过，以往的研究表明，努力构建良好的班风还是有一些共同的原则可以去把握和实
5、施的。如确立目标、树立榜样等是德育中的一些经典的原则，同样适用于积极和谐课堂氛围的构建。我认为可以从以下几个方面作出努力：首先，教师要全面“了解自己”。教师首先要全面的了解自己，既要明确知道自己的优点、长处，即自己所擅长的方式，还要清楚的意识到自己存在的缺点和不足，清晰把握自己的人格和特殊才能（特质），你才能努力去打造并拥有一个高效的、和谐的、愉快的班级氛围。民主的班风是最为受到学生欢迎和喜爱的，教师如果本身具有民主的班级管理理念，就应该充分利用好这一点。但又不能让班级完全由学生自主，从而出现放任自流的状态。教师要将学到的构建和谐班风的理论与实践结合起来，针对学生的实际，不断探索试验找到构建本
6、班独特的班风。如果按照教师风格形成的班级氛围是呆板的、厌烦的、有威胁的或是焦虑的，这种氛围下将很难促进学生开展积极的学习。其次，教师要充分“了解自己的学生”。学生是接受教育的人，是教学的对象，在教学活动中处于主体地位，对于课堂氛围的形成起着重要的作用。教师为了快速有效的带动学生形成积极的课堂氛围，就必须全面深入地了解自己班级学生的特点。事实上，班级和班级是不同的，因此班风的某些因素不是预先决定的，更不是事先预设好的，必须是开放的而不是固定的。再次，教师还要做到“了解目标”。在教学上，有那么多方面值得考虑，教师在头脑中要对目标有清楚的认识和准确的把握。如果意识不到或把握不准目标，则只能盲目地达到
7、你所希望的合适的班风。积极向上又切合学生发展实际的目标是教育教学工作的出发点和归宿，是教学活动实施的方向和预期达到成的结果，是教学活动的灵魂，制约着班风建设和课堂氛围构建的全过程。最后，教师要“了解从何开始”。在建立和谐班风时，实习教师或年轻教师有时会面临或遇到这样的情况，他们总是试图维护自己的权威和纪律，一开始就以不适当的态度影响班级氛围的产生和形成，因而在实际上破坏了自己想要建立的和谐班级氛围。有人给年轻教师建议是这样的：如“少给学生笑脸”、“保持严肃”或是“你开始时要严厉些”等等。类似这样的主意或建议，对于和谐班风的构建反而是不利的。因此，教师在一开始时就因该尽可能自然的面对学生，不要矫
8、揉造作，更不要过分地装腔作势。正确地开展教学活动而减少不必要的焦虑，才是重要的。注释顾明远主编：教育大辞典（增订合编本?上），上海教育出版社1998年版，第208页。陈琦、刘儒德主编，当代教育心理学北京师范大学出版社，1997年4月版，316页。美班尼、约翰逊著，邵瑞珍等译：教育社会心理学，云南教育出版社1986年版，第235页。参考文献1马卡连柯.论共产主义教育M.北京：人民教育出版社，1979：271.关健（1982-），女，满族，吉林省吉林市人，赤峰学院教师发展与培训学院讲师，主要研究民族教育。本文系赤峰学院应用型人才培养模式下通识教育选修课程的开发、建设与实践项目教师有效教学管理的艺术与智慧（JGXM201510）课程开发阶段性成果。
