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1、小学语文教学如何开发智力、培养合作能力【摘 要】伴随经济的快速发展和我国对教育的关注，教育的革新之风盛行。而且其同学们的教学中，带动教学和充分散发学生智力已经已成为新世纪学校教育的重中之重。本文将从以下多个方面，融入日常的实践教学体验较为具体的阐明在小学语文教学中如何通过语言这种特殊的媒介以及肢体语言，充分调动同学们的学习热枕和智力开拓。智力是指认知能力，是人们在认知实践中所创立的观点方面的固定的心理特点的概括，详细地说智力主要包括察看力、思维力、想象力、记忆力、合作能力。 【关键词】小学语文；语文教学；智力；合作能力在中小学的教学创新的并重点逐渐由之前的任务和应试教学转变为新课改下的因人而异
2、，在对中小学生，而且其同学们的教学中，带动教学和充分散发学生智力已经已成为新世纪学校教育的重中之重。在当前来说小学语文教育上假如还沿用很早从前的教学方式，不仅对学生主动踊跃性造成挫伤，还会在使学生对学习越走越远。因此，作为人类灵魂的工程师，同学们的启蒙老师，在对同学们的语文教学上我们应尽快转变意识，创立新的语文教学实践模式，拉近和同学们的距离。一、遵循传统的教学实践模式，开拓智力、培养合作能力随着时代的快速发展，一些久远的教学措施已经被时代替代，但是在五千年的文化中还是遗留了不少的精髓，这也是现代教学中所必然的。譬如，近代也有好多以识字教育为目标的教科书，如弟子规百家姓三字经千字文等，这些都是
3、十分优异的儿童读物，但是因为现存的识字教育多部分是遵循以拼音为基础的识字教学系统，而忽略了传统读物对小学语文教学的影响。而汉语汉字本身的特点决断了要从事系统的识字教育就要把控肯定量的汉字，那么采取古人的做法也不失为一个转换思维的新手段。以千字文为例，文章里有一千个字，基本满足日常生活所需的文字领域。而且，文章不仅仅是字的排列，并且有着含意及韵律，这样小学生在探究的时候，可以弥补了光识字而不吃透字的含意的这些问题，也为将来汉字的应用提供了一种思维的线索。所以，古人的教学实践模式应用到今日，也会对小学语文的识字教育产生启蒙的作用，并且古文中也有着为人处世的方式和知识等，也会开拓同学们的智力。二、通
4、过多种教学方式，增强课堂趣味性，培养合作能力同学们的特点是好奇心强、好动，且自控能力短缺，注意力容易转移。要想把控小学语文识字教育的教学措施，就要熟悉同学们的特点，有目标明确的去教学。通过小学生好奇心旺盛、注意力易转移的特点我们可以看出，小?W语文的课堂教育要以趣味性为主，吸引同学们的注意力，提供小学生所感兴趣的课堂话题，这样方可将同学们的学习积极性激建议来，更好的从事识字教育。（一）有效运用图像教学，开拓同学们的智力、培养合作能力小学生由于识字较少，更容易被美丽、可爱、有趣的图案所吸引。所以在识字教学的实践中，要贴近同学们的喜好，多多选用图像对字的发音及字形从事解释，让小学生直观的感触到字所
5、代表的的事物和含意。譬如，在解释“月”这个字的时候，能够在黑板上或者PPT上画出月亮的形状，让学生在图画中吃透“月”这个字的字形的来头，也让他们明白“月”这个字代表的是月亮，加深他们的把控，在今后遇到“月”这个字的时候，他们就明白是跟月亮有关，这样，在学习诗句“床前明月光”的时候，他们就可以明白，本来这里所说的场景发生在晚上，表述的是月亮的光彩洒在床前的样子，这样也有利于小学生思维的发散。（二）有效运用故事教学，开拓同学们的智力、培养合作能力前面提到，小学生对故事是十分有兴趣的，假如利用故事教学对小学生从事带动，小学生必须是对识字课堂越来越的期待，在听课实践中也会更注意力聚拢。譬如，可以将“太
6、阳、月亮、星星”相等类型的词语组成一个故事，譬如太阳、月亮与星星是一家三口，由此产生了一些有趣的故事。通过故事的讲述，小学生会精神聚拢的在故事中完成对词语的观点，这个时候再趁热打铁，引出几个词语的含意和相关的成语、词语、例句等，将会增强小学生对词语的观点和兴趣，并产生主动的学习动力。三、带动学生仔细判断事物，增长知识，开拓智力，培养合作能力带动学生察看前当然要讲清察看的目标、任务和详细察看要求，使学生明确为什么看，看后要干什么，同样是说看后“说什么”或“写什么”。察看要有程序，每一次察看，要有先后次序之分和轻重缓急之分。如：小学教材中看图说话或看图写话课，带动学生察看图的次序是由近及远或是由远
7、及近，是从左到右或从右到左都要事先研究图片，察看得有层次，就给表述的有条理打下了基础。边看边想边说边记就是眼、口、耳、脑等器官融入在一起行动。四、运用生动形象语言，调动学生联想，培养想象力，开拓智力在小学阶段，同学们的想象力，需要教师通过生动形象的解释，诱发同学们的联想，逐步过渡到独自开展想象。在语文教学中就要求孩子们能根据语言文字的刻画，在头脑中再现课文中的形象。譬如：在低年级要求能根据一幅或几幅图写出一件彻底地事来，所以需要求孩子们根据图的核心意思体现创造性想像，增补画面看不到的一些情景，把一幅幅画连贯起来，变成一个彻底地故事，这时教师形象性的刻画，对激起同学们的想象起着格外明显地作用。在
8、语文教学中要求孩子们能根据语言文字的刻画，在头脑中再现课文中的形象必然具备两个基本要求：一是吃透刻画客观事物的语言文字。譬如：学习董存瑞舍身炸暗堡这一章节课，学生吃透了“枪林弹雨”“硝烟弥漫”“抬头挺立”“高擎凝视”等词语，方可在脑海中再现董存瑞在枪林弹雨、硝烟弥漫之中，抬头挺立，一手高擎炸药包，一手拉着导火索，两眼凝视前方的魁梧形象。二是要有较多样性的现象储藏。现象即过去感知过的事物形象在头脑中的报告。为丰富学生现象储藏，教师要有方案的落实课外活动，提倡学生多读一些短小生动的文章。这样日积月累，学生在阅读和写作时，方可开展想象的翅膀，深入领会文章的相关内容，把文章写得详细、生动五、总结语在小学的语文教学中只有在老师的科学引入下通过课堂内的生动、系统的教学和主动展开课堂外的实践和活动，最大限度的接近大自然，充分出现同学们的性格，有启发辅导学生学习语文知识。教师要努力增强课堂的趣味性，让小学生对识字教育产生主动积极性，这样方可更好、更快的投入到语文课堂教学中开发学生智力、培养合作能力。参考文献：1陈钦华.语文教学中如何开发学生的智力J.中国林业教育，1998（6）.2张德华.在小学语文教学中发展学生智力，培养学生创新能力J.四川教育学院学报，2006（S2）.3冯敏.谈小学语文教学中怎样开发学生智力A.中华教育理论与实践科研论文成果选编（第六卷）C.2013.
