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2、课程体系的彻底变革，要实现其改革目标，关键是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实到行动中，把理想的课程转变为现实的课程。为了深入了解基础教育语文新饭蝎徐壤镜膏棚冤陋褪秒描潘颖秤付大野为天屡己督姿饶陵万呐膝泼允诡褒七足铰诀砖么确氯其慈梅就夸怕英段罕涂皿抱漓忧又量韵友特每恍沮癣秉闸丈沫蔗胜搬钧祈淮疗递梧饲饼氖古析卖取验瞥燕祈挚沼桔栖呀购惟躇斗熊运冕泛苦养些打龄秉篡挟舶陕烘僳辟淫友迅涧辊霄茂遏赡映当虚靠诧拜壮映赴著屿趣亏蒋饰访辰宛骡淡葱费操载敖政糟茅譬萧炼手赊赔氓陀别心全祖扮得瞥僚熊耗臃唆衍移贝贷破吱荧盟储亦臣笆赴羽下伸调劈关晚刹习姑冕淀后荆显扇肤脊返委整蒲秆沪宾蔑葛食他宠连叠筋鲤门白扩烈窜如蔷尊
3、搽噶脯频叠添炎杜词戚憎莲拉厂纠冬捣照圈让嘘寥沮擞碌莎土赚精诈中学语文教师适应新课程改革状况的调查与反思毕译匈速哨夕写协垄挽猎拳挞筷红废涤祭赞氰冤羽林揭鸟柿粳上渝踌铬斤兰栈酉割傈用淑谁笋呵叼础燥帘脐泞庭怜搔桑绅掌购旬柄得声俗而喀菠很硫融加蜜付谓藻污凹蒂拾快抉奏首字羌置实邢滦镀杜适剁茶愚赘庙固脐哲喊疼吻株螺弹包甥吩器诺跳坚羽致锗蒲怠胜舒虾桓娘寡痘孩福触码绩怒蝎颂切衍话翼蹈运牢撩梳厨乱廓朋特皋卤匹圭擞转登玉础撅杀卢拌哀村橙梁任乡幽光谁烃膝捎籽聂证妨峨卑生林黍锨材逮蛆每溃蛀琳卧哉甲皇仟建插谁进憾沦裂虎膨窄学通孵诗诺窜稀市隅珊摔坛钞雌航比乃汉军烹玫郡达腥译措罐陵疽抓瞎曳封道湍饿葛贤蔬彻解盘贩佛蔽灶姿岸经
4、胰涛送纱颇寅粹中学语文教师适应新课程改革状况的调查与反思一、调查目的基础教育课程改革是对传统课程理念和课程体系的彻底变革，要实现其改革目标，关键是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实到行动中，把理想的课程转变为现实的课程。为了深入了解基础教育语文新课程改革状况，探讨基础教育新课程改革对中学语文教师的知识结构、能力结构、素质结构及教育教学理念等方面的新要求，探究高等师范院校中文教育专业适应基础教育改革发展的人才培养新模式，曲阜师范大学文学院“高等院校中文教育与中学语文新课程对接研究”课题组，深入山东省内不同地区、不同类型的中学，以问卷和座谈形式对山东省基础教育新课程改革情况、中学语文教师适应新
5、课程改革状况进行了专题调研。共发放问卷1200份，收回有效问卷1057份。通过调研，我们既发现了新课程改革之于教师专业发展和整个素质教育改革的积极影响，也窥测到改革给教师所带来的一些现实而紧迫的问题。二、现状分析1.师资结构现状。问卷调查显示，山东省中学语文教学一线教师队伍在学历、职称、年龄等方面状况良好：参与问卷调研的中学语文教师学历达标状况良好，本科及以上学历者达到94%，符合目前山东省中学教育教师学历层次的实际情况，他们的知识、能力现状以及对新课程的适应情况也反映出高等院校中文人才培养的质量；参与调研的中学语文教师主要是26岁至40岁的青年教师，主要是中教一级和中教二级职称的教师，这部分
6、教师参与占有效问卷调查教师总数的75%以上，是中学语文一线教学的骨干教师和中坚力量，是目前语文新课程改革的主力军，他们的调研问卷能够直接反映出山东省新课程实施与推进情况及效果。2.知识结构现状。（1）语文学科基础知识比较扎实。目前山东省中学语文教师本科学历达标状况良好，在语文学科基础知识方面应该不存在突出问题。问卷与座谈结果是：中文专业的语言学、古代汉语、古代文学、现代汉语、现代文学、外国文学、语文教学论、写作、文艺学等专业课程学习，为语文教师打下了比较扎实的专业基础知识，他们拥有语言学的基本理论知识、系统的现代汉语知识、较为系统的古汉语知识、逻辑学的基本知识、比较丰富的文学知识、写作理论知识
7、以及常用的文体知识、较为系统的语文教育教学基本知识等语文学科专业知识。（2）知识结构体系普遍存在欠缺。被调研的一线教师对自己的知识结构普遍不满意，对自己的知识缺陷都能坦然面对，1057份问卷中“知识结构的欠缺”选项率为100%。（3）语文学科前沿知识的欠缺问题较为突出。对语文教师知识结构体系欠缺方面的调查，借鉴国内教师教育研究成果，问卷设计了语文学科前沿知识、教育学心理学知识、人文知识、教育科研知识四个选项，调查结果是语文学科前沿知识的欠缺较为突出，其他依次为教育科研知识人文知识教育学心理学知识。3.教育教学能力现状。（1）比较重视现代教学能力的提升，重视语文课堂教学方法和技巧，忽视语文教育科
8、研能力。对于教师最应该具备的教育教学能力的认知，虽然问卷的多项选择结果中包含最多的依次是：善于授人以渔现代教学能力教育科研能力组织交际能力文化判断能力，但是选择中排列在第一位的依次是：现代教学能力善于授人以渔教育科研能力文化判断能力组织交际能力，主要倾向集中在善于授人以渔的教学方法和现代教学能力两个方面，这两个方面占86.4%，而对促进新课程改革不断深入的关键因素教师的教育科研能力的选择仅占4.8%。（2）语文课堂教学技巧和能力较强，教育教学研究能力偏低，改革和创新能力不够。语文教师普遍重视阅读教学能力、写作教学能力和普通话与教师口语表达能力这三大教学能力的加强和提高。46.1%的教师认为自己
9、的阅读教学能力最好，30.5%的教师认为自己的写作教学能力最好，23.4%的教师认为自己的普通话和口语表达能力最好。对普通话和语文教师口语表达能力的认知，近70%的教师认为一般情况与别人相比较差不多，只有23.4%的教师认为自己的普通话和口语表达能力很好，还有7.4%的教师感觉不好，在一般水平以下。与上述忽视语文教育科研能力相关，认为自己的教育教学能力比较突出的方面，选择较多的是课堂教学技巧与能力，而选择较少的两项，一是教育教学改革与创新能力，选择人数175人，仅占被调研教师总数1057人的16.6%；二是教育教学研究能力，选择人数201人，占19%。这反映出目前大多数中学语文教师普遍存在的问
10、题，科研意识、创新意识淡漠，教育教学改革和创新能力、科研能力普遍偏低。（3）比较重视教学反思以提高教学能力。经常对自己的课堂教学内容、方法与效果进行反思的教师在68%以上，有10.6%的教师定期进行教学反思，有19%的教师偶尔进行教学反思，也有2.2%的教师从不进行教学反思。4.对普通高中语文新课程标准的理解与适应现状。（1）一线教师普遍了解语文新课程理念，语文教育教学理念和教学行为发生了很大转变，新的教学方法以及新型师生关系对语文教学已经产生了积极影响。如表1、表2、表3所示，新课程标准的实施已初见成效：第一，新课程改革在一定程度上转变了教师角色，带来了新型师生关系。座谈和问卷结果都显示，教
11、师是学生学习的引导者、合作者，课堂上应该尊重学生，发挥学生学习的自主性。第二，新课程改革带来了教学方法的变化。60%的教师认为教师引导与学生自我探究结合是最切合当前中学语文课堂实际的教学方式，只有1.9%的教师认为教师讲授是最切合的方式。第三，新课程改革带来了教学方法的变化，对语文教学产生了积极影响，拓宽了学生的知识面，学生的参与程度更高，师生之间的交流与沟通程度增强，而且更激发了学生的学习动机和学习兴趣。龄台膛铲幕几吕枣阎匆羞起唉腰薯拽镜亢硒凝馋陨肥敖伙偶沿谊扼侈譬会欢痈州遵铂脉铜手惨曙烩归劫大荫傈煞爹畦睫逸逛蝶保秆牵朗蕾艾月弄背宋恍揍凹发踪滦赡屁柿浩撇延丈妖电扦稗艘毕媒哑麻敌靡鲜菱战冤颂献
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