《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点教学教材

《《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点教学教材》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点教学教材（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、皇帝的新装课堂实录、反思和评点 师：同学们，今天这一节课我们进一步学习皇帝的新装。一位叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫常读常新的安徒生，意思是：每一次读安徒生的作品，都有新的收获。他还说：（幻灯展示）“5岁的孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；45岁、55岁的人回味安徒生这大概就是安徒生永恒的魅力。”老师希望通过这节课的学习，对皇帝的新装有新的收获，有更深入的思考。 师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节。 （学生观看皇帝的新装的动画视频。） 师：动画片好不好看呀？ 生齐说：好看！ 师：那么，下面老师就来考考你们。 师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯） 生：

2、写了2个骗子。 师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了） 生：不是。皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了。 生：除小孩，他们都是骗子。 师：哦！那具体是哪些人？ 生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老师板书成圆形） 师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？ 生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了。 师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下。对谁最感兴趣就先说谁。 生：我对皇帝这个骗子最感兴趣。他愚蠢、昏庸。 师：你从哪里看出来的？ 生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。” 生：

3、他明明没有看见，还说：“我非常满意！” 生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别人说自己愚蠢。 师：于是，骗子给新衣一个什么特性？ 生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。 师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样。骗技的确高超。所以，所有人都围他团团转，甘心受骗。 生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿。 师：说得好！ 生：老百姓也很虚伪，还狡猾。 师：哪里看出来的？ 生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如

4、果说得对，有自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上。 师：说得多好啊！掌声鼓励一下。 师：是呀！传话本来就越简洁越好。可老百姓却要加上“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾。 师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说谁。 生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人。本来很诚实、善良，但看不见布料，就撒起谎来。 师：书上哪些内容写老大臣的？ 生：第6到13自然段。 师：好！我们一起看6-13自然段。 师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？ 生读第6自然段 师：哪里看得出他没有看见布料？ 生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大” 师：他心里怎

5、么想的？ 生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。不成！我决不能让人知道我看不见布料。” 师：这说明老大臣心里怎样？ 生：恐慌。 师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意停顿，我们齐读一下试试。 生：齐读 师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗? 生：可怜，明明看不见还要撒谎。 生：我认为不可怜。他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置还是很高。 生：他可恶！可恨！ 师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话，还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”这等于给

6、骗子开了一张通行证。 师：我们把这段内容表演读一下，好不好？ 生：齐说好！ 师：谁来当大臣？（王铎） 谁来当骗子？（学生举手，请了两位） 师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，行吗？（表演读6-13自然段，生表演得惟妙惟肖） 师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下。 生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现。 师：你的点评也非常精彩，谢谢你！ 师：我们再看看随员吧。在哪一小节？ 生：22自然段是集中写的。 师：我来请一位男同学读一读。（学生读） 师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？ 生：形容没有主见

7、，别人说什么，他们也说什么。 师：那我们也来附和一下，试试。 师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不见，还要说慌，怎么会快乐呢？ 生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐。 生：我认为他们是装出来的快乐。 师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐。 师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣。（板书） 师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开的？ 生：齐说“小孩” 师：小孩比大人聪明吗？ 生：不是，小孩敢说真话。 生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口

8、而出。 师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？ 生：惊奇。（学生模仿） 师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？ 生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫大家不要把孩子的话当真。 师：是呀，童言无忌嘛！ 师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大臣、官员都没有说，为什么？ 生：他们不能搬石头砸自己的脚。 师：那皇帝这时有什么表现？ 生：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此，他摆出一副更骄傲的神气。 师：这是要将错进行到底哦！ 师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改。这说明一个问题，地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为马。多么虚伪

9、！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是纸老虎。这骗局被小孩打开，就一发不可收了。（擦去黑板上的圆圈及外衣） 师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂。同时，暴露所有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可恶、可恨。 师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗子，把我们也骗了，谁呢？ 生：皇帝 生：不对！安徒生。 师：对，是安徒生。谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？ 生：不是，这是一篇童话

10、故事。 生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来。 生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的。 师：这篇课文体裁是什么？ 生：童话 师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的。 师：有人说：童话是写给小孩看的。这观点你同意吗？ 生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，这给成人也有教育作用。 师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征。 生齐读 师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰真实

11、的目的。 师：今天，读皇帝的新装要读出新内涵，常读常新。生活中，哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？ 生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售。 生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好。 生：西瓜里打膨胀剂。 生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡能长6对翅膀，3个头。 生：电视上的一些虚假的广告。 生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变多些。 生：还有饮料中加塑化剂。 生：当官的，做些形象工程，从中自己得利。例如：豆腐渣工程. 师：同学们，安徒生的确伟大。伟大得不受时代的限制。在今天，虽没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的

12、经济骗子，政治骗子仍然很多。那么，我们自己怎样才能避免穿皇帝的新装？ 生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样。 生：要保持天真烂漫的童心。 师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装。在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！ 师：今天的作业是：（幻灯展示） 请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子。” 师：下课。 教学反思：皇帝的新装这篇课文是一篇童话。孩子们在小时候都听过爸妈讲过这故事，有的是自己读过安徒生

13、童话选，所以，学生基本上熟悉故事情节。于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领会作品的艺术魅力。但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会觉得枯燥。于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想。开头的导语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价。赏析人物形象时，我不直接分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进入。一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识到：都是骗子。于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁。”同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析过程。在拓展延伸时，我又提出：常读常新。问我们现实生活中有没有人穿上皇帝的

14、新装。学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发表自己的见解。课堂气氛很活跃。语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中要注重学生的自我朗读体验。”所以，在整个教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据。让他们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义。然后，读出自己的感受。其中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟。当然，我在教学中，还存在很多不足之处。希望各位老师能提出宝贵的建议。我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好。谢谢各位！评课实录经典课文怎样才能常教常新 安徒生的皇帝的新装虽然已面世一百多年，但经久不衰，受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常新。 这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意。但是我们很少从经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，