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1、理论 模式 问题 方法,泰安市岱岳区教育局 马金防,一、实施新课程有什么重要意义？,课程改革是素质教育观念的重要实践推进素质教育的道路是曲折的： 90年代初期打“外围战”，开展丰富多彩的活动； 90年代中期打“攻坚战”，课堂教学主渠道成为共识，课堂教学改革如火如荼，但课堂生命活力仍难以焕发，人们开始反思：在现有课程体系下，课堂教学能有实质性突破吗？就这样，随着认识的深化和实践的逼近终于把课程改革推向了前台，课程改革成为推进素质教育的核心问题。,课程改革是课程文化的重要转变和发展课程改革是一场广泛深入的教育创新 课程改革是促进教师专业化成长的一个平台 课程改革是提升学生综合素质的有效途径,课程改
2、革有助于改造国民性，推进社会发展进程希望学生： 多一点个性张扬，少一点自我贬抑； 多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱； 多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从和不负责任； 多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。 这就需要我们去创设充分开放、充分民主、平等与自由精神的校园生活环境，以及一切社会生活环境。等学生走向社会、走向工作岗位、走向领导岗位后，这种课改所铸造的开放意识、民主作风、平等关系以及思想言论的自由将发挥作用，做到了这一点能不促进社会发展吗？,二、新课程新在哪里,确立了新的课程目标着力精选学生终身发展必备基础知识和基本技能强调学生的主动性确立了以人为本的评价观念,加
3、强了课程内容与学生生活的联系调整了现行的课程管理政策强调合作与对话重视现代教育技术的应用与推广,推进课改理念的转变，要处理好继承、发展、创新的关系推进课改理念的转变，要批判性的做好拿来主义的文章人们在更新观念中前进，又在前进中不断更新观念,三、要切实推进课改理念的转变,新课程需要教学观念：从“传统”走向“现代”价值观：将“教育就是为了升学” 转变为“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。课程观：将“课程是固定的，封闭的， 一成不变的” 转变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。”教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程” 转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获
4、取知识的过程”。教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者” 转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。,质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准” 转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性” 转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。人才观：将“培养少数高、精、尖人才为宗旨” 转变为“人才是多层次、多元化、专业化为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰” 转变为“评价是了解、是促进、是提
5、高、是完善的过程”。,四、学生第一还是第二？,“教师主体”现象课改前一直没有得到根本改变教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你接收。“教师主体”有传统文化的影响因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等。,“以学生为本”教育理念内涵的解读“以学生为本”教育理念的内涵应该包括以下几个方面：从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。教育的最终目的是培养人，是促进学生的发展。让学生得到全面和谐发展：“以学生
6、为本”教育理念在质上的规定。让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必要条件。充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要求。,理想的课堂教师必须彰显主体性在对待教材问题上，新课程强调“用教材教”，教师对待教材要“入乎其内，出乎其外”。而且作为课程开发主体的教师，不仅仅“用教材教”，其自身也是课程的一部分。在处理自己与学生的关系时，教师也应当体现主体性。宏扬
7、学生的主体性，但这并非要以削弱甚至消解教师的主体性为代价。 教师的主体性还表现在对自我的认同和自我反思方面。,如何落实学生的主体地位核心是树立教师为学生服务的意识，教师的教应该百分之百为了学生的学，以承认并发挥教师的主导性作用为基础的。 在这个前提下，教师的责任是：将学生引导入门，诱导学生的学习思路，指导学习方法，疏导学习疑难，耐心辅导学有困难的学生。将“主导”具体化为这“五导”，课堂才会真正成为学生的天地。,教师如何在课堂中成长 提高组织和管理能力提高语言表达和沟通能力提高观察和分析能力提高灵活应变和处理能力提高深刻理解和剖析能力,五、怎样正确认识三维目标？,“三维目标”的提出是一个了不起的
8、进步“三维目标”在实施层面上出现了虚化的现象在实施层面上出现了“双基”淡化和“三维目标”虚化的现象，知识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不实了；过程、方法目标出现了“游离”的现象，游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，象讲知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育显得空洞乏味的、苍白无力，其效果是可想而知的。,应当重新认识和定位“双基”的内涵“双基”不仅仅指基础知识和基本技能，还应当包括浓厚
9、的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、交流合作的能力，以及创业意识、实践能力、人生规划能力等，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。抓“双基”与推行新课改并不矛盾没课改之前，只提出了“双基”的目标，但实际教学中也存在过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，并不能认为现在提出过程与方法，情感、态度、价值观的教学目标，“双基”就不重要了，它仍然是第一位的目标。,六、为什么说教学重要的是教学 生学会学？,新课程为什么倡导新的学习方式？学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着人存在方式的转变。,自主学习具体地讲有以下四个方面的特征学习者参与并
10、确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,合作学习至少有以下5个方面的要素 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习积极承担在完成共同任务中个人的责任积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工对共同活动的成
11、效进行评估，寻求提高其有效性的途径,探究学习与研究性学习的关系，以及究性学习的5个基本特征1、发现和提出问题：根据日常经验观察发现问题并提出问题；2、收集证据：根据问题搜集事实和证据；3、形成解释：根据搜集到的证据形成解释或假设；4、评价结果：根据其他解释对自己的解释进行评价；5、检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。,转变学生学习方式要处理好三对关系 自主与引导 合作与独立 探究与接受新的学习方式需要注意的方面从自然存在、社会存在和精神存在三个层面来解读学生的学习任务：掌握生存的常识和技能，以便独立地面对世界；遵从生活的律则与规范，以便和谐地与人相处；探索生命的价值与意义，以便有尊严地立
12、于天地之间所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习课外的探究活动必须回归课堂,七 、怎样从“知识课堂”走向“生命课堂”？,基础教育课程改革十分关注生命教育 生命教育是一种全新的教育理念，它强调教育要丰富学生的精神世界，解放学生的内部力量，发掘学生的生命潜能，提升学生的生命意义与价值，从而使教育关注生命本身，关注生命的鲜活性、体验性、主体性、独立性和完整性，为学生生命的充分发展提供一个广阔、自由的空间，放飞学生的思想精灵。,使每一个学生都得到发展是教育的最高追求面对每一个学生，使每一个学生都得到发展，是通过保证每个人的利益， 来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求面向全体学生是教育的
13、最大效益让教育凸显生命的灵动 生命具有有限性的特征，我们应该更加珍惜时间生命具有唯一性和不可重复性的特征，更要珍惜生命生命具有独特性的特征就是要重视生命精神性的延伸,八、接受式学习等同于灌输吗？,把接受式学习等同于灌输的观点在当前教育改革的实践中产生了很大的负面影响在学习方式多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向“对话”变成“问答”。有活动却没有体验。合作、探究有形式无实质。在课改的新形势下讲授法仍是最最优秀最主要的教学方法之一,对新课程提倡的合作、探究教学方式不仅要得其形更重要的是得其神新课程提倡合作、探究，有些教师得其形而忘其神，不考虑是否需要，组织学生一会分组讨论，一会表演，一会看
14、多媒体演示，忙个不停，造成教学情境过分晃动，影响了教学的效率。合作、 探究式教学耗时是讲授法的1.4倍之多。探究式学习主要用来打开重要知识网络中的一些“结”和“扣”，一些能讲清楚的事实性的知识是没有必要探究的。,九、课堂如何让“预设”和“生成 ” 共精彩？,何为“预设”和“生成 ”？预设：是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。生成：是对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。,没有预设的课堂是不
15、负责任的课堂主导地位的前移非预设性的课其实更需要预设教师是一个舵手,应该使得教学的那艘大船朝正确方向行驶没有生成的课堂是不精彩的课堂是照本宣科走教案，还是顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石,封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的以教案为本位实际上是以教师为本位，这样的教学本质上是封闭式教学。教学方案应该为课堂上的创造性教学提供一个教学思路或大致的框架，而不应该成为课堂教学活动的“紧箍咒”。反对以教案为本位，这并不意味着教师可以不备课，备课不仅要备教材，更要备“人”。生成性教学对教师的实践智慧提出了更高的要求。,十、20世纪我国主要教学模式的回顾,基础教育领域一直在推进学科教学改革，就教学模式而言，虽然没有从根本上动摇“传递接受式”在教学中的统治地位，但也取得了丰富的经验，探索出一些行之有效的教学模式。,基本范型：传递接受。一般程序：复习提问导入新课讲授新知识巩固练习布置作业。,1、讲授型教学模式,优点：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生。不足：教师依靠讲这种单渠道传递信息，学生被动地接收信息，基本上是 “满堂灌”、“注入式”的教学模式。,1、讲授型教学模式,2、模仿型教学模式,基本范型：示范模仿。一般程序：定向示范模拟练习自主操作深化模仿。,
