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1、学 海 无 涯 家校合作中存在的问题 目前，随着时代的进步与发展，更是出于社会的需要家校合作已经成为了新时代的教育要求，虽然目前我们的家校合作已经有有了明显的进步，但是依然存在不少的问题。下面我们就将对这一方面进行一述。一、分析家校合作的现状，探索其内在根源误区之一：教师认识上的误区 作为家校合作主体之一的教师在认识上存在严重的误区。笔者归纳了一下有这样几种认识偏颇的类型：“经验老道型”。 这类教师大多已工作多年，在教育教学管理上已形成一套自己的经验体系，见过的家长多，经历的事情也多。这本是一种极可贵的教育资源，但却不能合理地应用，而把这种教育资源视为一种“教育资本”，动不动就打电话带学生家长
2、到学校来，在教育学生的同时话里藏话地讽刺、挖苦、训斥学生家长，使学生家长无地自容，觉得很没面子，又碍于教师的面子不好发作，便把气撒在孩子身上，于是学生家长在教师办公室打孩子、揪耳朵的现象屡见不鲜。或许我们可以嗤之以鼻：这家长什么素质？且看这现象背后的根源是教师教育的“失策”，与家长不能很好的沟通与合作，这既是能力的欠缺，更是认识的偏差。 “不管不问型” 这类教师自感工作压力大，身心疲倦，不愿意多与家长沟通与交流，觉得既浪费时间又耗费精力。学校的工作、会议、业务学习、备课、改作业、辅导已忙得不亦乐乎，谁还有精神去管学校以外的事。很多教师常年不跟家长联系，除了一年两次的家长会和开学报名时与家长照个
3、面，其他能省则省。跟家长谈那么多干吗？只要不出安全责任事故，太太平平、相安无事就阿弥陀佛了。还有人去搞什么家访？八成是精力太过旺盛了。追其根源，不得不承认，我们许多老师，包括我们自身何尝没有这样思想的影子，教师沉重的工作负担和心理压力是造成这一现象的根源。当然，重塑教师的职业自豪感和崇尚乐业奉献的精神也是社会、学校所需做的。我们不得不疾呼，要给教师减负，让他们从繁重的教学负担中解脱出来，在适合的空间去实现自己的教育理想，实现人生的价值。 “温顺迁就型” 这类老师大都是刚参加工作时间不长，没有树立起自己在家长、学生面前的威信，常感到工作被动，于是面对家长的横加指责和不合理要求常常温顺迁就。究其根
4、源，我认为是缺乏必要的专业指导，特别是对于刚从师范院校毕业的师范生急需这方面的指导。与家长沟通、交流、合作是一门学问，很讲究技巧和方法，不能只凭一股热情就能把事做好，需要学习心理学、人际交往学以及合作的技巧与方法等。这就向我们的学校提出了一个有关教师专业技术培训的新课题，如何与家长沟通与合作，如何使家校合作产生最佳的效果，而目前，大部分学校在此方面还是一项空白。误区之二：家长认识上的误区 家长普遍存在缺乏与学校合作的意识，许多家长认为教育是学校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到学校就是接受教育的，老要找我们家长，还要学校干什么。还有的家长习惯于听从教师的安排，老师叫带家长了，认为肯定是
5、出问题了，如果老师不与家长联系，那肯定是太平无事。家长畏惧与教师合作，认为自己缺乏教育的知识与方法，不敢向教师提出合理化建议，有些家长与教师接触几次不太和谐，干脆采取回避的态度。 误区之三：学校认识上的误区目前在家校合作的过程中，校方始终独居合作的主体，家长方只在从属地位，学校习惯于布置和指挥，学校搞的一系列活动：诸如家长学校、家长开放日、家长会，大部分情况下只是对学校的宣传、学校以及班级工作的布置，教师业务水平、执教能力的展示，我们常常忽视了家长对学校工作的参与、指导、建议，以及学校对家庭教育的指导、引领。在家校合作的过程中，学校应以平等中的首席角色出现，家校合作的第一主体是学校但也不应忘了
6、第二主体的客观存在和内在需求，而家校合作的根本指向是学生的终身发展。二、内容简单，形式单调以及不容乐观的虚假繁荣 家校合作本应是多方面、多渠道、立体交错、互为促进的合作形式，目前普遍存在内容上的简单和形式上的单调。 家长往往关注于学生的学业成绩，但学生作为一个个体的正在发展中的人的诸多发展需求，如品德、情感、态度、能力等许多因素关心程度不够。学校往往迎合家长的心理需求，在一学期难得一、两次的家长会和对外开放日中，展示的主要还是学生的学业成绩，期中考试后的家长会往往成为语、数、外等主科老师的试卷分析会。家长与学校老师的交往渠道比较单一，缺乏互动性，不能及时发现、反馈、共同研究孩子在成长过程中的诸
7、多教育问题。在新课改的大旗下，许多学校也加强了和家长的合作，但不容乐观的是存在诸多虚假的表面繁荣，笔者列举一、二。 1、 家长学校的“遍地开花” 家长学校是目前比较时髦和普遍的一种家校合作形式，学校在固定的时间把家长请到学校听取专家（大部分情况下是有经验的老师）的讲座，但这项工程缺乏计划性，面对不同年龄、文化层次和学习需求的家长，执教教师一本书可以讲几期家长培训班，讲的大多也是经验之谈，不能充分满足家长求知的渴望。最大的弊端是：讲者与听者之间缺乏必要的互动，使问题不能深化和充分展开。建议加强目的性和计划性，特别是提高讲师与家长的互动，解家长心中之疑，辩家长心中之惑，议家教中的热点话题。使家长学
8、校言之有序，言之有物。 2、 家访记录“补呀补” 家访记录是学校每学期必检查的一项内容。一般规定，一学期教师对该班学生的家访次数不少于班级人数的三分之二，以一个班60人为例，也就是一学期要跑40个人家，平均每个月要家访10次，这对于既要集体备课又要批改作业，还要补差、参加教研活动、政治学习的教师来讲，是一个难以完成的数字。于是只能是私下里补“家访记录”，这几乎成为每学期期末班主任的“必修课”。哀哉！哀哉！何至如此，是由于现行的评价、督导制度导致。 3、“家长请您来打分” 许多学校在对教师的评价上引进家长参评，如家长开放日教师上课，听课的家长对教师品评量分。诚然，这其中不缺乏具有先进教育理念和独
9、特见解的家长，但家长关注的目光更多的是停留在自家孩子身上。他们更多关注的是这堂课老师提我们家孩子发了几次言？老师对我们家孩子的态度怎样？对课的整体设计、教师的把握以及折射出来的先进理念，并不能完全洞悉。所以笔者认为不宜让家长给教师的课打分，可以让他们以书面形式留下宝贵的意见，用评分的形式量化教师的课堂行为，恐怕仍需专业水平才可以。还有部分学校在学期末让家长综合评价教师的德、能、勤、绩诸方面，由于保密起见，让家长把评价表密封投入校长信箱，然后一一打开、核对、计分，如此周密、严谨，反倒搞得教师与家长、教师与校方关系有些不自然。其实很多情况下，大家可以开诚布公的谈一谈，家长们也更愿意直接地向教师提出自己的建议，而非曲曲折折地由校方向教师提出。在网络信息越来越普及的今天，“家校e”也悄然产生，如果运作的好，也不失为一个好方法。学校因提供更多、更广、更便捷的与家长对话、交流、合作的平台，让家校合作能走得更宽、更深、更好。
