一年级下语文教案设计-5《小公鸡和小鸭子》 (人教部编版)

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1、人教部编版一年级语文下册教学设计小公鸡和小鸭子教案、文本教学解读 小公鸡和小鸭子是一篇富有儿童情趣的童话。课文讲述的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子救落水的小公鸡的故事，并配以两幅插图。教学时应引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学生的主体地位，以读为主，理解课文内容，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱、互相帮助并懂得关爱他人、帮助他人的道理。1.识写生字。本课一共有12个生字要认读，一个新偏旁“提土旁”需要认识。随文正音时需要读准前鼻音“信、跟、喊、身”，后鼻音“行”，翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。“忽”的读音容易和“突”混淆，学

2、生容易把“忽然”读成“突然”，需要重点指导。识记“块、捉、急、河、行、信、跟、喊”可以将音、形、义结合起来。可借助拼音读一读，再结合偏旁理解字义记一记，最后用字组词说一说。如“捉”字，可借助拼音认读“捉虫子”，“提手旁”是指“手”，用手抓紧就是捉，组词“捉住、捉迷藏”；“块”字，偏旁是“土”，最后一笔横变成提，成为偏旁“提土旁”。带有“提土旁”的字还有学过的“地、坡、场”等。“跟、喊”这两个表示动作的字，可通过动作演示引导学生认识字形，理解字义。如“跟”，可以请两个学生上来，一个在前面走，一个在后面跟；教学“喊”字，可以请一个学生上台“喊”，引导学生体会怎样才是“喊”。“身、死”可以采用字源识

3、字法，引导学生推测字形、了解字理进行识记。本文需要书写7个生字，可以进行归类指导。“也、他、地”，先指导“也”在田字格中的书写，再观察“他、地”中的“也”有什么变化，指导学生观察字形，写好左窄右宽的字；“河、说、听、哥”都是带有“口”的汉字，指导书写的时候引导学生关注“口”在田字格中的不同位置。“河”中的“口”在田字格正中央；“说”中的“口”字在右上格靠近中心线的地方；“听”字的“口”作为偏旁在田字格左上格；“哥”中有两个“口”，左上格的“口”比左下格的“口”略小。2.朗读课文。全文共有4个自然段，篇幅对于一年级的学生来说有点长，但课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。课文第二个场景主要是小公鸡

4、和小鸭子的对话，需要重点指导朗读。教学中，要关注对话中“不”的不同读音，建议先让学生找出带有“不”的词组“不行、不会、不信”，指导学生读好变调后的准确读音，切忌解释为什么要变调。读对话可以让学生在情境中进行角色体验，从而引导他们想象、体会所扮演角色的语气、情感，让学生始终置身于语境之中，读出不同角色的不同语气。3.语言积累。联系上下文理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语是教学中的一个难点。在教学“吃得很欢、急得直哭”时，可以借助课文插图，引导学生想象情景，让学生角色代入想象自己就是小公鸡，捉到很多虫子，吃得很开心；或者想象自己是小鸭子，捉不到虫子，着急伤心从而理解词语的意思。同时，

5、还可以让学生迁移运用，提出问题：还可以吃得怎么样？急得怎么样？以此调动学生的生活记忆，如“吃得很快、急得团团转”等。学生打开思维后，让他们试着说说这样的词语，如：开得飞快，冷得发抖，痛得打滚等。在理解“偷偷地、飞快地”时，可以通过句子的对比朗读，联系上下文，想象故事发生的情景、体会人物当时的心情。“偷偷地”是因为小鸭子要去水里捉鱼，小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。“飞快地”是指小公鸡落水了，小鸭子速度非常快地去救小公鸡。在理解词语的基础上，进行此类词语的拓展积累。二、教学活动设计 教学目标：1.通过偏旁识字、字理识字等方法，认识“块、捉”等12个生字及部首“提土旁”。2.会写“也

6、、他、地”3个带有“也”字的生字和“河、说、听、哥”4个带有“口”字的生字，初步掌握左窄右宽的生字的书写。3.借助插图，想象画面，理解“吃得很欢、急得直哭、偷偷地、飞快地”等词语的意思，在对比朗读中体会词语的生动形象。4.能正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话，结合插图感受小公鸡和小鸭子的团结友爱、互相帮助的美德。教学重点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，感受小伙伴之间的友情。教学难点：通过朗读课文，知道鸭子和公鸡的不同习性，感受小伙伴之间的友情。教学过程：板块 初读课文，识记生字1.出示雪地里的小画家，导入

7、新课。回忆已学课文雪地里的小画家，引导学生对比观察小公鸡和小鸭子的图片，知晓小公鸡的脚掌像竹叶，脚趾分开，小公鸡的嘴巴尖尖的；小鸭子的脚掌像枫叶，脚趾间有蹼相连，小鸭子的嘴巴扁扁的。引出新课小公鸡和小鸭子。2.齐读课题。思考“和”在题目中是什么意思？提示：“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？3.听读课文，随文正音。教师范读课文，学生听读，随文正音前鼻音“信、跟、喊、身”、后鼻音“行”、翘舌音“捉、直、身”和平舌音“死”。4.自读课文，识记生字。（1）字源识字法识记“身”，利用身体部位做动作识记“喊、捉、跟”。提示：“喊”就是用口大

8、声叫；“捉”就是用手抓紧；“跟”就是用脚跟跟随。根据偏旁动动手、动动脚、动动口可以帮助我们记住字形，理解字义。（2）比一比，识记“块”，认识偏旁“提土旁”。对比“块”和熟字“快”，认识偏旁“提土旁”。说一说还有哪些带有“提土旁”的字。提示：带有“提土旁”的字还有我们学过的“地、场、坏”等。理解“一块儿”，用“一块儿”说句子。提示：“一块儿”可以理解为“同、一起”。（3）变一变，识记“死”。出示汉字“死”，推测“死”字的演变，了解字理进行识记。（4）画一画，数一数，识记“直”。提示：画一条横线，体会什么是“直”，数一数“直”有几横，加深印象。（5）借助偏旁 ，编儿歌识字。出示“急、河、行、信、忽

9、”，说一说是什么偏旁。提示：编儿歌可以根据学生自己的识字方式来，教师最后整合。比如：急急，心里着急；河河，水多汇成河；行行，双人走在路上是行；信信，一个人说话算话就是信；忽忽，勿用心就是忽。板块二 再读课文，整体感知1.再读课文，梳理主要内容。学生自读，对应表格提示从课文中找出相应信息：小公鸡和小鸭子一块儿到了什么地方？干了什么？主人公到了什么地方干了什么小公鸡和小鸭子草地上小公鸡捉虫子给小鸭子吃小公鸡和小鸭子小河边小公鸡想跟着小鸭子去捉鱼小公鸡和小鸭子在水里小鸭子救起了落水的小公鸡提示：出示表格，帮助学生捕捉相应的信息。小公鸡和小鸭子一起到了草地里、小河边、水里。在草地里，小公鸡捉虫子给小鸭

10、子吃；在小河边，小公鸡想跟着小鸭子去捉鱼；在水里，小鸭子救起了落水的小公鸡。2.图文对照，整体感知。（1）课文中的插图对应课文的哪个自然段？借助插图说一说发生了什么事情？提示：课文第一幅插图对应第2自然段，讲的是小公鸡捉虫子给小鸭子吃。课文第二幅插图对应第4自然段，讲的是小鸭子救起落水的小公鸡。（2）填空：这是一只（ ）的小公鸡，一只（ ）的小鸭子。提示：不限定答案，鼓励学生说出自己的读后感受。板块三 凭借词语，感受形象1.读句子，理解“吃得很欢”“急得直哭”。句子1：小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。句子2：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。（1）联系上下文，想象小公鸡小鸭子捉虫子的画面，说一说小公

11、鸡为什么吃得很欢？小鸭子为什么急得直哭？提示：引导学生观察课文插图，并结合小公鸡和小鸭子的嘴巴特点，想象他们捉虫子的情景。“吃得很欢”是因为小公鸡嘴巴尖尖的，能捉到虫子，可以尽情地吃，所以很开心快乐。“急得直哭”是因为小鸭子嘴巴扁扁的，捉不到虫子，吃不到虫子，很着急伤心。（2）联系生活体验，还可以说“吃得 、急得 ”。（3）举例积累：很冷很冷可以说“冷得发抖”；很痛很痛，可以说“痛得打滚”以此来积累这样的词语。（4）小鸭子捉不到虫子，小公鸡是怎么做的？你觉得这是一只怎样的小公鸡？提示：小鸭子捉不到虫子，小公鸡捉虫子给小鸭子吃，可以说这是一只乐于助人的小公鸡。2.读一读，比一比。句1：小公鸡不信

12、，跟在小鸭子后面，也下了水。句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。（1）读完这两句后，你能说一说哪一句好？好在什么地方？提示：想象小公鸡和小鸭子对话的情景，“偷偷地”写出了小公鸡是悄悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。（2）除了“偷偷地跟着”，还可以说很多“偷偷地干什么”。比如“偷偷地哭”“偷偷地笑”等。3.对比朗读。句1：小鸭子游到小公鸡身边。句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。（1）读完这两句后，你的感受一样吗？从加点字中读到了什么？提示：小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。（2）有感情地朗读有加点字的句子。想象一下当时的情景：小鸭子捉鱼给小公鸡吃；小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去

13、救。你觉得这是一只怎样的小鸭子？板块四 聚焦对话，朗读感悟1.朗读重点段落第3自然段。（1）找出带有“不”的词组“不行、不会、不信”。提示：“不”的变调，“不（b）行、不（b）会、不（b）信”。（2）用横线画出小公鸡的话，用波浪线画出小鸭子的话。小鸭子对小公鸡说了几句话，都是什么意思？提示：小鸭子一共说了两句话：一句是小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃，另一句是小鸭子不让小公鸡下水。（3）指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。小公鸡不信小鸭子的话，偷偷跟着小鸭子下水，读出小公鸡不信的语气。（4）同桌一个读小公鸡的话、一个读小鸭子的话，读出相应的语气。2.分角色朗读课文。请两位同学分别读小公

14、鸡和小鸭子说的话，其余同学齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把小鸭子和小公鸡的不同语气读出来。3.合作表演：请两位学生分别佩戴小公鸡和小鸭子头饰。看课件插图，情景再现，可以配上动作和表情表演对话。4.感情升华：小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？你喜欢谁？为什么？提示：懂得了小公鸡和小鸭子的不同习性；我们要像他们一样互相帮助。鼓励学生自由说喜欢的理由。板块五 观察分类，规范书写1.指导书写“也、他、地”。（1）指导写好“也”，关注“也”在田字格中的位置。注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一点。（2） 比较观察“也、他、地”不同点。引导学习写新偏旁“提土旁”。提示：“提土旁”的“土”第三笔变竖提。课件展示书写过程，学生书写。注意“地、他”都是左窄右宽。（3）学生描红书写。2.指导书写“河、说、听、哥”。（1）观察生字共同点。提示：4个生字都含有一个“口”，而且每个“口”在田字格中的位置都是不同的。“河”中的“口”在田字格正中央；“说”中的“口”字在右上格靠近中心线的地方；“听”字的“口”作为偏旁在田字格左上格；“哥”中有两个“口”，左上格的“口”比左下格的“口”略小。（2）教师示范写，不同位置的“口”字用红笔标注。3.交流评价。