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1、鸟的天堂教学案例分析下营小学 潘亮【教学背景】 小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。【主题】巴金的鸟的天堂，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生”阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分
2、，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。【一读】一棵榕树便是天堂。师：作者两次经过鸟的天堂，有怎样的感慨？生：昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。生：读。（重读“的确”）齐读。师：大家读这句话，有没有发现什么问题？生：前面的“鸟的天堂”加了引号，后面的没有加。师：你怎样理解？生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了
3、很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。【二读】这美丽的南国的树！一 一棵大树。师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。请同学们闭上眼睛，仔细地听。（师配乐朗读自然段。）师：你仿佛看到一颗怎样的树？生：这是一株非常大的树。（板书“大”）生：这是一株非常“绿”的树。（板书“绿”）生：生机勃勃。（板书“生机勃勃”）生：茂盛。（板书“茂盛”）师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？生：这美丽的南国的树！师：（板书）这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。生：读。师：作者是怎样把这
4、些特点写出来的？默读课文的5-9自然段，可以动笔标注出来。生：自由读，教师巡视。生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。师：是的，巴金爷爷走过的地方很多，足迹遍布国内外，可以说见多识广，但这样大的也是第一次看到，可见榕树之大。生：“我有机会看清它的真面目：是一棵大树，有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。”“数不清”的丫枝，感受到这是一株大榕树。师：出示这句话，再读，谁还有新的发现？生：强调了“大树”。师：把体会带进去，都读读这句话。生：应突出“一棵”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。（读，强调“
5、一棵”）师：为什么作者会误以为是许多棵树呢？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”（回忆前一天在网上查阅的榕树图片，说说榕树的生长特点。）榕树的树枝上有许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以生：有着数不清的丫枝。师：知道它究竟有多大吗？和我们学校一样大。生：惊叹“哇”。师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。生：这美丽的南国的树。师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹
6、生：读这美丽的南国的树。师：还有哪里具体写出了“大”？生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树斜躺在水面上一样。”这棵树真大，连一小部分树枝都成了一棵大树。生：树枝斜躺在水面上，我觉得这树枝很舒服。（读出舒服）师：“树枝斜躺在水面上”，仿佛又让你看到了什么，想到了什么？生交流：树斜躺在水面上，就好像水中也有了一个绿色的小岛。生：怪不得作者前面说：“在一个地方，河面变窄了”。师：她斜躺在水的中央，独立成一个小岛，是那么的安详、优雅，自然、宛若一个隔离尘世的人间天堂啊。所以作者这样感慨生：这美丽的南国的树。师：让我们再次走近这榕树，引读“我们的船渐渐逼近榕树了”【三读】这美丽的南国的树！
7、一 一棵茂盛的大榕树。师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？生：“现在正是枝叶繁茂的时节。这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。师：它是怎么展示的？生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。生：我们总说片片绿叶，可这榕树的叶子是”一簇一簇堆起来”的。我觉得这树叶很厚实。师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？生：“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”师：读这句话，大家有没有疑问？生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢
8、？师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。（生自由地读、体会）生：是落日的余晖照耀在树叶上，树叶熠熠生光。生：是躲在树叶中的鸟在动，所以叶子也是一闪一闪的，让人感到颤动。师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。（生读“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”）生：是傍晚，叶面上凝结的露水，使人望去亮晶晶的。生：因为这是大榕树的鼎盛时期，生命力非常旺盛，每一片叶子都充满了生机，看来就像有新的生命在涌动。师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。（生读“翠绿的颜色明亮地在我们
9、的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”）师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。（小组开火车展示读。）师：也许是风吹，也许是鸟在动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，我想，更是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以生：（齐读）“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。”师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹生：（齐读）这美丽的南国的树。师：这也是我们的心在赞叹生：（齐读）这美丽的南国的树。【四读】这美丽的南国的树！一 一棵永葆青春的大榕树。师：这是一棵大榕树，一棵茂盛的榕树，一棵充满生命力的榕树
10、。怪不得作者说，一棵榕树便是一个天堂。这美丽的南国的树为什么能如此的美丽，除了它自身旺盛的生命力以外，还有什么呢？（生自读第九自然段）生：这里的农民对它的爱护。几百年来，人们把这棵大榕树看作是一棵神树，把树上栖息的鸟看做神鸟，不许人们去动它们，如果谁打鸟，就会受到惩治。生：这里生态环境保护得好，鸟儿们喜欢在这里无忧无虑地生活。这树长得好，还要感谢这些鸟。鸟儿帮榕树捉虫，鸟儿的粪便还是榕树的好肥料。师：树给了鸟儿一个天堂，鸟儿给了树生命的活力。真不知道是树感谢鸟，还是鸟儿感谢树。其实也应感谢这里的人们，这么多年来天马村的人们保护着鸟，保护着树，所以，他们至今仍然拥有生齐读：这美丽的南国的树。鸟的
11、天堂教学案例反思【反思】 根据课文特点、单元训练重点，从培养学生“阅读要有自己的见解”出发，我以让学生学得主动，学得生动，学会创新，学会实践为指导思想，按由扶到放的程序来安排课堂教学结构。让学生在老师的引导下去发现美、欣赏美、品味美、创造美。 我让学生在自读课文的时候，体会榕树的美，边体会边画句子，把喜欢的句子多读几遍，遇到不懂的地方就在旁边作上记号。通过学生的这一朗读、勾画、体会，引导学生自读、感悟、质疑，从而体会语句的含义、作者的感情。 学生的学习是主动的，个性化的。同时，又由于个人对同一句子的欣赏和理解的角度不同，所以容易引发不同见解的碰撞、融合。 课堂上借学生的质疑：“那翠绿的颜色，明
12、亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“新的生命在颤动”指的是什么?鼓励学生大胆表达自己的见解，积极地各抒己见。让学生联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解。学生通过朗读，大胆想象是风吹、鸟动、新发的嫩芽、阳光的照耀、绿叶本身蕴育的无限生机. 学生在对一篇文章的感悟过程中，会因为他们的思想不同、个性不同、生活经验不同，所表达的内容就会因人而异。所以在课堂上让孩子自己通过阅读实践来解决一些问题，就会出现相同的问题，有许多不同的见解。这样思想与思想之间交流，心灵与心灵碰撞，就有了火花的产生。让孩子自己来唱主角，你就会发现他们比你原先想象的还要好得多。“阅读是一种被引导的创造。”本课中，学生在阅读中不是消极被动地接受，而是在教师积极地引导，及时的点拨下主动去发现，去质疑，去探究，从而让孩子们睁开发现美、创造美的“眼睛”。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“阅读是学生的个性化行为”。本课中，教师非常注重让学生表达自己独特的体验和感受，放手让学生凭自己的生活经验和个性品质进行理解、感受、体会，从而出现了精彩纷呈的开放而有活力的生成性语文新课堂。学生不但发现了美，体会了美，而且欣赏了美，创造了美。
