《20春西师大版数学3下---教案--1.7 问题解决（二）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《20春西师大版数学3下---教案--1.7 问题解决（二）（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1.7 问题解决（二）n 教学内容教材练习三的第4-10题；练习四的第8、9、12、13、14题。n 教学目标知识与能力1通过练习，使学生学会运用连乘或先除后乘两步计算解决问题。2通过解决具体问题，获得一些用两步计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。过程与方法1.在解决问题过程中，初步尝试运用分析、推理、转化等方法解决实际问题。2.学生通过比较、归纳等学习方法进一步理解并掌握解决问题的方法。情感、态度与价值观1.在交流中养成倾听他人想法以及尊重他人并养成与他人合作的良好习惯。2.在解决问题的过程中获得成功的体验，树立自信心。n 重点、难点重点1.通过比较，归纳等学习方法进一步理解
2、并掌握解决问题常用的方法。2.培养学生能够从图文中发现信息、提出问题并解决问题。难点1. 能够分清给出的已知条件中，哪些是解决问题需要的，哪些已知条件是多余的。2. 在解决问题过程中，初步尝试运用分析、推理、转化等方法解决实际问题。n 教学准备教师准备：练习题课件（ppt）学生准备：练习本、笔n 教学过程（一）新课导入：1.出示题目。（课件出示）（1）学校买了3盒钢笔，每盒10枝，每枝12元。一共花了多少钱？（2）学校买了3盒钢笔，每盒10枝，一共用了360元。平均每枝多少元？（学生独立完成）师：这两道题的数量关系有什么特点？（小组讨论，全班交流）师：今天我们将在前节课的基础上，继续研究两步计
3、算解决问题。（师板书课题）设计意图： 通过设计对比练习导入新课，唤起孩子已有的知识经验，更好的为今天的练习课做铺垫。练习课的设计，只有教师真正为学生导向知识要点，那就不难让学生在知识的海洋里，发挥他们的主体作用。（二）探究新知：一、典题精练1.生独立解答教材第15页第4题，然后全班交流。师：解答时，你是怎样写出答案的？（小组讨论，全班交流）（预设）生1：解答时我先读题，获取已知的信息有：游泳池长25m，小华游了6个来回，问题是小华游了多少米。师：要解答这个问题，你认为已知的信息或所求的问题里，哪个词语很重要？生2：“游了6个来回”，很重要我认为。师：游了6个来回是什么意思？你是怎样理解？生：游
4、了6个来回，我认为就是游了62=12(个)25米。师：谁能把教室作为游泳池演示一下，6个来回是什么意思？（生演示6个来回）生独立解答，全班交流。（预设）生：6225=300（米）答：他游了300米。设计意图：此练习题的教学，在探究问题解决的方法和策略时，加强了对问题情境的理解，特别是情境中的陌生词语“来回”的理解，教师把教室看作游泳池，让学生进行了现场的模拟演示，加深了学生对问题情境的理解，同时也挖掘出了情境中隐含的数量关系。2.生独立解答教材第16页第7题，然后全班交流。师：结合题中给出的信息，谁能说说已知信息和所求的问题？（预设）生1：题中给出的情境是商店卖明信片，每套12张，售价11元，
5、上午卖了48套。生2：下午卖了550元。生3：所求的问题是求这一天一共卖了多少元。师：在给出的信息中，有多余的信息吗？（预设）生1：问题是求商店一天的营业额，明信片每套的张数是多余的信息。师：为什么每套的张数是多余的？你是怎样知道的？生2：因为知道每套的售价，不是每张的售价。师： 好，同学们发现的非常准确。通过刚才的分析，谁说说这个问题情境中隐含着怎样的数量关系？（预设）生1：上午卖出的钱数+下午卖出的钱数=全天卖出的钱数生2：上午卖出的钱数=每套的单价套数师：好，根据上面的分析，谁把自己的答案板演在黑板上。（点名板演，全班点评）（预设）生：4811+550=1078（元）答：这一天共卖了10
6、78元。设计意图：本节课的练习课，特意对一道乘加练习来进行分析与解答、点评。其目的是帮助孩子厘清解决问题时，需要经历读题（图）-分析（理解关键词、解读陌生情境词语等）-解答-回顾总结等基本的解题过程外，还要知道有可能在给出的信息中，某一个或几个信息对该问题解决是多余的。1. 先独立尝试解答教材第16页第10题，然后全班交流。师：问题情境中都给了哪些数学信息？你是怎样理解的？（预设）生1：夕阳红旅行团一行23人要乘坐索道观光车。生2：观光车限坐4人，票价是15元人、团体票价是12元人。生3：团体票必须是10人及以上。生4：需要解答的问题是全团上山至少要坐几辆观光车？生5：还有一个问题是全团购票至
7、少需要多少元？师：上述信息中哪个词语很关键或者是对解决这个问题起决定作用？（预设）生1：10人及以上；生2：还有至少吧。生3：限坐4人也很关键。师：对于10人及以上、至少、限坐4人，你是怎样理解的？（预设）生1：10人及以上就是至少是10人。生2：至少就是最少的，要大于这个至少数。生3：限坐4人就是一辆观光车最多坐4人，可以少于或等于4人，不能多于4人。师：好，同学们分析的恰到好处。你能找出情境中隐含着哪些数量关系吗？（预设）生1：观光车的辆数=总人数每辆车坐人数生2：购票钱数=票价人数师：你能自己尝试解答吗？试一试。（师点名板演，全班交流）（预设）（1）234=5(辆)3（人） 5+1=6(
8、辆)答：全团上山至少要坐6辆观光车。（2）人数是23，团体票便宜，2312=276（元）答：全团购票至少需要276元。设计意图：新课程标准强调要要教会学生读问题情境。要读懂是什么事；有哪些有用的信息，也就是谁和谁有关系，有怎样的关系；还要对陌生的词语、情境会准确理解和解读，并分析出题中隐含的数量关系。还要读懂需要解决什么问题。3.读教材16页“思考题”说说你是怎样理解题意的？师：读问题情境你发现哪些信息和所求问题？（预设）生1：已知三种花的单价分别是15元束、17元束和12元束。生2：购买鲜花的钱数是300元。生3：所求的问题是：三种花都买，怎么买剩下的钱最多？师：“剩下的钱数最多”你是怎样理
9、解的？（预设）生1：剩下的钱数最多，就是花钱最少。生2：花钱最少就是多买便宜的，少买贵的。师：怎样花钱最少呢？小组内分析。（全班交流）（预设）生1：要求三种花都买,花的钱还要最少，所以最贵的和较贵的各买一朵就行了。生2：对，最贵的和较贵的各买1朵后，其余的花都买最便宜的，这样花钱就最少了。师：你会解答吗？自己试一试。（生独立解答，并全班交流。）13-1-1=11(束)1211=132（元）132+15+17=164(元)答：12元束的买11束，15元束和17元束的各买1束。设计意图： 对于情境较为复杂的问题解决类练习题，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生对问题情境给予充分的深入思考，对关键语
10、句、陌生词语、要进行深入分析与思考，要在教师的引导下让学生对其内涵和外延进行挖掘，问题就会迎刃而解。（三）巩固新知：1.教材第15页练习三的第5、6题，第16页的第8、9题。设计意图： 通过练习达到对本单元问题解决练习题的充分练习，及时巩固学会的解题策略和方法。（四）达标反馈1.独自完成教材练习四的第8、9、12、13、14题。答案：8. 884=22（千米） 723=24（千米） 2224 右边的马跑的快。9.28123=1008（千克）或12328=1008（千克）12.3415+158=668（千克）13.18511=990（袋）14.98711=154（朵）（五）课堂小结师：通过本课时
11、的学习，你有哪些收获？有哪些困惑？把你的想法在小组内说一说，不能解答的全班交流。生独立完成并交流。设计意图：通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固、深化理解的作用，为后续学习奠定基础。（六）布置作业1. 一列火车2小时行84千米，照这样计算，3小时行多少千米？2. 每个书架有5层，每层放45本书，3个书架一共可以放多少本书？3.水果店原来有240千克水果，后来又运回24筐，每筐15千克，水果店现在有水果多少千克？4.跑道直道40米，她一个星期（7天）跑多少米？
12、5. 这座楼一共有多少住户？6.同时可以接待多少位客人？7.每次运动车上多少瓶？8.答案：1.8423=126（千米）2.4553=675（本）3.240+2415=600（千克）4.4027=560（米）5.2153=315（户）6.37+64=45（位）7.2443=288（瓶）8.2442=192（张）n 板书设计问题解决（二）1. 2. 62=12 4811=528（元）2512=300（米） 528+550=1078（元）答：他游了300米。 答：这一天共卖了1078元。3.13-1-1=11(束)1211=132（元）132+15+17=164(元)答：12元束的买11束，15元束
13、和17元束的各买1束。教学资料包教学精彩片段解决问题步骤梳理师：对于解决问题，大家并不陌生，认真回忆一下，通常我们都会做哪些事情？生1：读题，找出条件和问题，写算式和答案。生2：还有弄清题目的意思。生3：还要对条件和问题进行分析。师：是的，这些事情在解决问题时，我们都要做，想一想，我们最先做的是哪件事？生4：读题，找数学信息。生5：读题后不仅要找信息，还要知道题目说的什么事？师：对，咱们读题的目的就是为了清楚地了解题意，这是解决问题的第一步。那第二步该干什么？生3：列式计算，写答案。生4：我不同意。你还没有对条件和问题进行分析，怎么写算式？应该先分析，再写算式。师：赞同生4的观点。了解题意后，
14、我们先要对题中的信息加以分析，然后才能根据分析的结果来写算式。这说明分析在前，列式在后。师：由此看来，解决问题我们需要进行哪几步？设计意图：对于解决问题，中低年级的学生最大的困惑就是不知该从何处着手？有相当一部分学生在解决问题时，要么是“跟着感觉走”，要么是“碰碰运气”，如何把学生从这种窘境中解救出来？当然是方向上的引领了。这种“引领”对学生而言应该类似于一种工具。我个人认为，这种“工具”就是由无数个策略和方法构建而成的。在平时的教学中，我们总会结合教学内容，有意识地渗透一些数学思想、教给学生一些方法和策略。可这些思想、策略和方法，在学生眼里都是些“零部件”，因为没有组装，所以作用仍然不大。如果能把它们组装起来不就是适用的“工具”了吗？今天这节课从“组装”开始，“对于解决问题，大家并不陌生，认真回忆一下，通常我们都要做哪些事情？”因为是常做的事情，学生说出来并不困难，但叙述的过程可能是想到哪说到哪，缺乏条理、显得凌乱，需要老师与他们一道进行梳理，理出头绪。紧接着安排学生用“三步骤” （了解题意-认真分析-列式解答）自行解决新问题。教学资源解决问题的两种思路1.从条件出发，根据已知条件入手分析，逐步解决问题。2.从问题出发，根据要解决的问题确定需要什么条件，
