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1、数学课上亦重“读” 我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往单方面说，只须一句话，就是培养良好的学习习惯。”“教是为了不教”,如果教师心中有学生，就会时时处处为学生的现在着想，更为学生的未来着想，学生学会学习必须使他们有良好的习惯，而培养他们良好的学习习惯，既是教会学生学习的起点，更是学生将来能够独立学习、自主探索的归宿。而良好的读书习惯是良好的学习习惯的一个重要部分，而且是在长时间内重复练习形成和巩固下来的一种动力定型。长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读书，让学生在读书中学会学习。其主要表现是：1.新授结束再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位。2.让学生读数学有关概念
2、流于形式，概念的过程不予重视。3.教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上，使之如同练习册一般。4.学生对数学读书不重视，也不感兴趣等等。正因为如此，学生都不会读书，怎么会掌握科学的学习方法呢？学生不重视读好数学书，怎么能培养自己学习的能力呢？同理，教师在教学中确立学生主体地位，培养学生自主学习的能力就不能落到实处。然而，培养学生良好的读书习惯，不是一朝一夕可完成的，它需要坚持不懈地循序渐进地进行训练和强化。学生一旦形成良好的读数学书的习惯，那么学生掌握学习数学的方法进而具备独立学习的能力才成为可能。 一、认真设计，引导学生学会阅读数学课本。 数学课本是教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依
3、据，尤其是义务教育数学课本，其教学内容和例题的编排都是遵循以旧带新、由扶到放的原则，要引导学生充分阅读，让学生主动参与数学知识的形成过程，以培养学生在老师指导下自己动脑、动口、动手学习的能力和习惯。 （一）教师示范运用数学课本，激发学生兴趣。 针对小学生好模仿的特点，教师充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，认真阅读数学课本益处多，从而使学生产生认真阅读数学课本的愿望。如教师可采取直观演示、边读边讲、读后自讲的形式去激励学生。（二）引导学生掌握阅读数学课本的习惯，必须对学生进行阅读数学课本的指导，刚阅读时，学生出现不会读、读不懂、读不连贯的情况是正常现象，教师
4、可采用扶半扶扶放结合放的方法，对学生逐步提出阅读数学课本的要求，让学生在不知不觉中学会读书，掌握方法。 1通读教材，初步了解内容概况。例如，预习三角形的认识一节时，要求学生先通读教材，再通读与教材配套使用的练习册上各单元说明，让学生知道有四方面内容：三角形的意义，三角形的特性，三角形的种类，三角形的底和高。 2细读教材。要求学生能找出知识的关键内容，加上着重号或提出自己的问题。例如在教学图形时，学生边读书边在图形的空白处加上旁注：为什么直角三角形必须有一个角是直角，钝角三角形只有一个角是钝角，而锐角三角形的三个角都是锐角呢？还有的学生在一个和三个等重点词语下面加上小圆点，打上问号，这说明学生在
5、仔细阅读，边读边思考，并且找到了事物的本质属性。 3新授结束后，学生作业前，教师要留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的内容，消化所学的知识，这一环节不可忽视，学生这时读书，正是他们自己开展摸索学习方法的契机。 4每单元结束进行复习时，教师更要指导学生认真阅读数学课本，阅读练习册上每个单元的整理和复习，充分发挥整理和复习的作用，指导学生认真阅读，回顾、复习一个单元的知识，把握知识的重点和难点，对六年级的学生来讲还可练习写阶段学习小结，提高学生的概括能力，以加深对知识的理解。 二、引导学生解题时认真阅读题目，逐步形成良好的学习习惯。 数学教师经常遇到学生第一遍做题错误较多的情况，有的教师往往把
6、它归为粗心，然而细细分析，找找原因，就不难看出，大部分学生是在解题前没有认真读题目。因此，要提高学生解题正确率，必须培养学生解题前认真阅读题目的习惯。 1概念题的阅读。 阅读概念题，要指导学生仔仔细细，一个字一个字地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数，对于填空题，要读通读懂含义。如把6/7米的铁丝平均分成4段，每段是全长的_ 。 这条横线必须理解地读为几分之几，学生就不易解答错。 2计算题的阅读。 对计算题的阅读，学生是最容易忽视的，这也是造成抄错、算错题的原因。因此，要提高计算正确率，除了计算细心外，还要注意题目中的数字、运算符号，对运算顺序更要做到心中有数。
7、3应用题的阅读。（1）有相当一部分学生在做应用题时，没有认真读题，只大概看了一下，就开始做题。解答应用题，阅读能力比计算能力作用更大，尤其是低、中年级学生尤为重要。应用题是由情节、条件、问题三个要素构成的一个整体。学习应用题时，教师应引导学生细心读题，要读清楚、读连贯、读正确，严格训练一题多读。即：边读题时边用符号划出条件、问题、重点词语，如用“”表示条件，用“”表示问题，用“”表示关键词语。学生理出条件和问题后，当我觉察出学生们理解应用题的条件有困难时，再求助于画分析示意图这种创造性的劳动。让他们把应用题再读一遍，然后把它“画”出来。在这以前似乎是莫名其妙的那些依存关系，变得容易理解了。解答
8、完题后，再把题读一遍，可以按原来的题意依次检验；还可以把结果当已知数倒着一步步计算，查一查自己的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。在教学中，我指导学生反复读题，引导他们读懂题目内容后，找出应用题的已知条件和所求问题，为分析数量关系打下基础，并区别与比较异同的应用题。如数学书上“用同一种砖铺地，18平方米用砖360块，照这样计算，5400块砖可铺多少平方米？”不仅要读懂，而且更要弄清“同一种砖”说明是每块砖的面积一定，要用正比例方法解。（2）抓好说题意的训练重视读题习惯的培养和训练，还要十分重视数学语言的表达，尽量做到：口述应用题当学生能流利地、有理解地阅读，就是能一下子用眼睛和思想把
9、握住句子的一部分或整个的完整性，然后使眼光离开题目，用自己的语言复述应用题的条件的问题，将数学用语转化为生活用语，并且同时进行思考不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。说清量与量之间的关系特别重视让学生集中注意题中的一些“点”，这些点实质上就是因果关系，即知识的基础。如分清两数多少的关系，两数的倍数关系等。换种说法对有隐含条件的、叙述比较复杂的应用题，“换种说法”能使条件和问题更明朗化，从而培养学生从较复杂的信息中选择有用的信息来解决问题的能力。（3）抓好分析数量关系的训练理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行分析思考。用思维把握住各个
10、数量之间的依存关系。让学生成为善于思考的人，能使完整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来。培养学生用分析法、综合法或分析综合法思考解决问题。如：“三年级有5个班，每个班有40人；四年级有4个班，每个班有42人，三年级和四年级一共有多少人？”学生的分析一般表述如下：根据三年级有5 个班和每个班有40人，这两个条件可以求出三年级共有的人数；再根据四年级有4个班和每个班有42人，这两个条件可以求出四年级的人数；最后根据三年级人数和四年级人数求出三年级和四年级一共有多少人。要求三年级和四年级一共有多少人？必须先求出三年级的人数和四年级的人数，要求三年级人数，须根据三年级有5个班和
11、每个班有40人这两个条件，要求四年级人数，须根据四年级有4个班和每个班有42人这两个条件。这样长期的训练，学生充分的表达，热烈的交流，促使他耐心、机智地独立思考，培养了对知识与能力的积极主动的情感态度，才能构建他们自己的意义，纳入他们自己的认知结构中，从而才能找到解题的途径，提高解答问题的能力。 三、精心设计读书方法，使学生愉快地学会读书，学会学习。 有人说，数学书有什么好读的，概念与计算法则，一点也没有诗情画意，太枯燥了。然而，一、两句话就能说明问题的概念、法则，是语言的精华所在，非要让学生会读、熟读不可。因此教师应精心设计读书方法，激发学生读书兴趣，在读书中学习知识。 1充分发挥插图作用。
12、如我们现在新教材数学书上图文并茂，很是吸引学生。老师要引导学生根据书本上的插图、图旁的旁白思路，边读边讲，既使学生理解知识，又不觉得乏味。 2设计不同的读书方法。 数学课堂教学中落实素质教学，应突出个体独立学习与小组互助的作用。在按组学习讨论时，可采用组长提问导读，或提纲引读，也可像语文课那样分角色读数学书，即问答式读书。例“分数乘以整数的意义是什么？ 什么叫做圆？ 对结语较长的概念、法则可分层读书，如个别读，小组读，集体读。对结语较短的概念、法则可速读速记，请学生读后立即背诵，进行强化记忆。设计不同的读书方法，其目的在于调动学生学习的积极性，让每个学生都充分地参与数学学习，进而培养出良好的学
13、习习惯。 3充分发挥电教多媒体的作用。 多媒体集计算机、录像、动画、图片、音响等功能于一身。它所演示的内容，图象清晰，动态感强，信息量大，最容易吸引学生。教师可根据教学的需要选择所要演示的内容，突出重点。如“圆的面积”公式推导，运用多媒体课件，让学生看到了一个化静为动，化抽象为具体，化难为易的效果，在很短的时间里，生动地说明了一个深奥的算理，渗透了一些数学思想和方法，然后回到书本上，再去读一读书上的推导过程，以便加深印象，留给了学生一定的思维空间，这是其他教学手段达不到的。 提高教学质量的关键是不仅要教会学生，更重要的是要让学生自己会独立地学。如果教师在教学中确立了学生的主体地位，那么教师的备课与上课就会从学生的实际出发，重视引导学生学会读数学书，在不断地读书中形成学生良好的学习习惯，掌握获取知识信息的科学方法，唯有这样，才能真正达到数学课堂教学的目标。5实用文档 精心整理
