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1、教育学 主讲教师 周建鹏联系电话 13627885915电子邮箱 31665125 注意 本课程指定教材为 教育学 组织好得到的信息 列出需要进一步参考的资料 集中注意力 善于用总结性的语言 记听课笔记 2 LeslieP Stffe JerryGale主编高文等译 教育中的建构主义 华东师范大学出版社2002年版 3 小威廉姆丰富E 多尔著王红宇译 后现代课程观 教育科学出版社2000年版 预祝大家学习愉快 谢谢 第一章教育与教育学 绪论 第二章教育功能第三章教育目的第四章教育制度第五章教师与学生第六章课程第七章课堂教学第八章教育第九章教育法制 课程目录 第一章教育与教育学 绪论 教育的认识
2、教育的历史发展教育学的产生与发展教育学的价值练习 第一节教育的认识一 教育的概念 教育的日常用法某同学看电影后 我从这部影片中受到了深刻的教育 政府官员大会发言 教育是振兴地方经济的基础 家庭主妇 你的孩子真有出息 你是怎样教育孩子的 一种社会制度 方法 思想转变过程 教育的词源 英语及法语和德育的 教育 都起源于拉丁文 educare 就是 引出 就是采用一定手段 把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来 从一种潜质转变为现实 汉语的 教 的甲骨文的写法是 金文的写法是 表示成人手拿器械督促孩子的学习行为 学 在甲骨文中常见的写法是 金文的写法是 意思是孩子在一所房间里学习有关的知识 结论 从
3、词源上看教与学是统一的 是从不同角度来描述同一事物 同一种活动 我国 教育 一词取代 教 与 学 是在清末民初从日本引进 逐步演化而来的 教育家解释什么是教育 战国时期的思想家子思说 修道之谓教 卢梭认为 教育应当按照儿童自然发展的程序 培养儿童所固有的观察 思维和感受的能力 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过程 教育即生活 教育即生长 法国教育学家涂尔干认为 教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响 其目的在于 使儿童的身体 智力和道德状况都得到某些激励和发展 以适应整个社会在总体上对儿童的要求 并适应儿童将来所处的特定环境的要求 分析 有的是从社会需要出发来解释教
4、育 有的则是从人的发展的角度来探讨教育 他们各持各的观点 各从不同的角度揭示了教育的某些特点 但又各有自己的偏颇和局限 从社会视角定义教育 1 广义 2 狭义 3 更狭义 凡是增进人的知识和技能 影响人们的思想品德的活动 都是教育 主要指学校教育 即教育者根据一定社会 或阶级 的要求 有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心施加影响 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动 有时指思想教育活动 从个人视角定义教育 特朗里的 教育 定义 成功地学习 一般地说借助于教学 但非必然如此 知识 技能与正确态度的过程 这里所学的应该是值得学习者为之花费精力与时间 凡使用教育一词者皆作如是观 学习方式
5、 与培训相对而言 则一般应使学习者能通过所学的知识表现自己的个性 并将所学知识灵活地应用到自己从未考虑过的境遇和问题中去 教育的定义 教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会个性化的实践活动 分析 1 教育是有目的的实践活动2 教育是个耦合的过程 个体社会化和社会个性化的耦合 教育与学习 灌输 养育的异同 学习 灌输 养育 教育包含学习 但并不是所有的的学习都是教育 例如 完全独立的自学就不是教育 片面强调个体社会化 强调个体发展要与社会发展无条件的一致 忽视个性心理特征和个性培养 是在日常自然状态下发生的随机的教育活动 起不到促进的作用 二 教育的要素 教育者 学习者 教育影响 有明
6、确的教育目的 理解他在实践活动中所肩负的促进个体发展与社会发展的任务或使命 学习是个高度个性化的活动 教育者作用于学习者的全部信息 即包括信息的内容 也包括信息的选择 传递和反馈的形式 是内容与形式的统一 三 教育的形态 非制度化的教育 制度化的教育 是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育 这种教育是与生产或生活高度一体化的 没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为 是从非制度化的教育中演化而来 是指由专门的教育人员 机构及其运行制度所构成的教育形态 制度化教育是人类教育的高级形态 家庭教育 学校教育 社会教育 是指以家庭为单位进行的教育活动 是指以学校为
7、单位进行的教育活动 是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动 第二节教育的历史发展一 教育的起源 二 教育的历史发展过程农业社会的教育 古代学校出现并发展 教育阶级性的出现和强化 学校教育与生产劳动相脱离 工业社会的教育 现代学校的出现和发展 教育与生产劳动从分离走向结合 教育的生产性日益突出 教育的公共性日益突出 信息社会的教育 学校将发生一系列变革 教育功能的全面理解 教育的国际化与本土化趋势 教育的终身化和全民化 第三节教育学的产生与发展一 教育学的萌芽 中国孔子的 论语 中国古代的 学记 世界第一本教育学专著 欧洲柏拉图的 理想国 昆体良的 雄辩术原理 二 教育学的独立 培根1
8、623年首次将 教育学 从哲学中独立 夸美纽斯的 大教学论 教育学独立的标志 康德最早在哥尼斯堡大学讲授教育学 赫尔巴特的 普通教育学 科学教育学之父 三 教育学的发展 实验教育学德国教育家梅伊曼的 实验教育学纲要 和拉伊 实验教育学 文化教育学狄尔泰的 关于普遍妥当的教育学的可能 斯普朗格 文化与教育 利特 职业陶冶 专业教育 人的陶冶 实用主义教育学美国教育家杜威的 民主主义与教育 经验与教育 克伯屈的 设计教学法 马克思主义教育学前苏联加里宁的 论共产主义教育 凯洛夫的 教育学 中国杨贤江的 新教育大纲 批判教育学美国的鲍尔斯与金蒂斯的 资本主义美国的学校教育 阿普尔的 教育与权利 吉鲁
9、的 批判教育学 国家与文化斗争 法国的布厄迪尔的 教育 社会和文化的再生产 四 当代教育学的状况 1 教育学研究的问题领域急剧扩大2 教育学研究基础和研究模式的多样化3 教育学发生了细密的分化 形成初步的教育学科体系4 教育学研究与教育实践的关系日益密切5 教育学加强了自身的反思 形成了教育学的元理论 第二章教育功能 教育功能的概述教育的个体功能教育的社会功能教育功能的实现 第一节教育功能的概述一 教育功能的含义 功能是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用 这一作用有两个方面 其一 它在该活动或系统内部所具有的特定作用 这完全由该事物的结构所决定 其二 它在更大的系统中
10、或整个社会结构中所具有的特定作用 即该事物对其他事物的作用 这是由该事物的结构和外部事物的结构共同决定的 教育既是一个相对独立的系统 又是一个复杂开放的系统 教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用 在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用 二 教育功能的类型 从作用的对象看 教育功能可分为个体功能和社会功能 从作用的方向看 教育功能可分为正向功能和负向功能 美国社会学家默顿 从作用的呈现形式看 教育功能可分为显性功能和隐性功能 第二节教育的个体功能一 教育对个体发展的促进功能 教育促进个体社会化的功能 促进个体思想意思的社会化 教育促进个体行为的社会化 教育培养个体的职业意
11、识和角色教育促进个体个性化的功能 教育促进人的主体意思的形成和主体能力的发展 教育促进个体差异的充分发展 形成人的独特性 教育开发人的创造性 促进个体价值的实现 二 教育的个体谋生和享用功能 教育的个体谋生功能教育的个体享用功能 三 教育对个体发展的负向功能 标准化教学扼杀创新精神 教育的异化阻碍学生的全面发展 第三节教育的社会功能一 教育改善人口质量 提高民族素质的功能 教育一方面可能对提高人的遗传素质 改善社会环境和人们的生活观念有所作用 人口质量主要体现在人的科学技术水平 文化修养和思想觉悟 道德水准等精神因素 教育作为促进人德智体美全面发展的活动 其直接的效果就是提高人口质量 二 教育
12、促进文化延续和发展的功能 教育的文化传递 保存功能教育活化文化的功能教育的文化选择功能教育的文化批判功能教育的文化交流 融合功能教育的文化更新与创造功能 三 教育促进经济发展的功能 教育通过提高国民的人力资本 促进国民收入和经济的增长1 普通教育提高民族文化素质 为经济发展提供良好的发展潜能 2 职业和专业教育直接生产劳动能力 为经济的发展提供了人力的支持 教育通过生产科学技术 促进经济的发展科学技术是教育的重要内容 教育对科学技术的作用 主要体现在两个方面 一是再生产新的科学技术 二是生产新的科学技术 四 教育促进政治民主化的功能 教育传播科学 启迪人的民主观念 教育民主化本身是政治民主化的
13、重要组成部分 民主的教育是政治民主化的加速器 五 教育调节人与自然的关系 促进社会可持续发展的功能 教育具有帮助人们认识自然和征服自然自然的功能原始时代属于自然农业文明走出自然工业文明征服自然信息社会重回自然 教育具有促进人类与自然和谐发展的功能 教育传授人们征服自然的知识 具有帮助人们征服自然的功能 第三章教育目的 教育目的的类型及其功能教育目的的选择与确立我国的教育目的 第一节教育目的的类型及其功能一 教育目的及其质的规定性 教育目的内涵教育目的即指教育要达到预期结果 反映对教育在人的培养规格标准 努力方向和社会倾向性等方面的要求 教育目的与教育方针 教育方针与教育目的既有联系又有区别 教
14、育方针和教育目的都是由国家规定 都是对教育的基本要求 都是全国必须统一执行的 但教育方针是对教育工作的总体规定 它包括对教育性质和方向 教育目的和实现教育目的基本途径等总的要求 教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定 教育方针包括教育目的 教育目的是教育方针的重要内容之一 教育目的对教育活动质的规定性 对教育活动质的规定性对教育对象的质的规定性 二 教育目的的基本类型 价值性教育目的和操作性教育目的价值性教育目的 是指具有实践意义的教育目的 即含有一定价值观实现要求的教育目的 表示人才培养所具有的某种价值取向 是知道教育活动最根本的价值内核 操作性教育目的 是指具有实践操作意义的教育
15、目的 即现实可达到的具体教育目标 表示实际教育工作努力争取实现的某些具体目标 一般是有一系列短期 中期 长期的具体教育目标所组成 终极性教育目的和发展性教育目的 终极性教育目的 也称理想的教育目的 是指具有终极结果的教育目的 表示各种教育及其活定再认的培养上最终要实现的结果 它蕴藏着人的发展要求具有 完人 的性质 发展性教育目的 也称现实的教育目的 是指具有连续行的教育目的 表示教育及其活定在发展的不同阶段所要实现的各种结果 表民对人培养的不同时期 不同阶段前后具有衔接行的各种要求 正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的 正式决策的教育目的 指被一定权利机构确定并要求所属各级各类具有都必须遵
16、循的具有目的 非正式决策的教育目的 指蕴涵在具有思想 具有理论重的教育目的 它不是一定权利机构正式确立而存在的 而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的 三 教育目的的功能 对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能 第二节教育目的的选择与确立一 教育目的选择确立的基本依据 一 社会依据一是根据社会关系现实和发展的需要 二是根据社会生产和科学技术发展的需要 二 人的依据人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据 人的发展的需要是教育目的的选择确立包括忽视的重要因素之一 二 教育目的选择确立中的基本价值取向 一 人本位的价值取向 流派 自然主义和人文主义 主要代表人物 法国思想家卢梭 瑞士的裴斯泰洛齐 德国的康德 美国的马斯洛 法国的萨特 观点 把人视为教育目的的根本 二 社会本位的价值取向 流派 自然主义和人文主义主要代表人物 德国的纳托普 凯兴斯泰纳 法国的孔德和涂尔干 观点 把满足社会需要视为教育目的的根本 三 价值取向中人与社会关系的基本确认 人本主义和社会本位主义不能代替教育目的第一 这两种主张虽然各含一定的合理性 但都不是一个超历史德抽象公式
