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1、北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学基本信息课名狐假虎威是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段中年级年级四授课日期2015.10教材书名： 北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：北京出版集团公司 出版日期：2016年6月 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者陈丹丹通州区运河小学18210126923实施者陈丹丹通州区运河小学18210126923指导者吴焕海通州区研修中心13521732900其他参与者无指导思想与理论依据义务教育阶段语文课程标准中提出：第二学段学生对文言文的学习重在诵读和积累，同时“在诵读过程中体验情感，领悟内容。”静心思考：如何使中年级学生在学习中感受到古诗
2、文的乐趣？如何在诵读和积累的过程中关注学生的情感体验和对内容的理解？如果将“多样化阅读”贯穿其中，不仅可以使古诗文阅读变得很有趣，还可以大大丰富学生的阅读视野。“多样化阅读”指的是阅读的方式有很多种， 包括“背景阅读”“文字性阅读”“解释性阅读”“鉴赏性阅读”“持续性阅读”，根据中年级学段特点，恰当地运用，可以提高学生的阅读兴趣，更利于使学生在教学中体现自主、探究、充满期待的学习过程。教学背景分析教学内容：狐假虎威是北京课改实验教材第七册第六单元寓言二则中的一篇。本文讲了狐狸借着老虎的威风吓走了百兽，包含着的寓意是比喻依仗别人的势力来欺压人。纵观本单元的教学重点是在完成识字、写字、朗读、默读、
3、背诵、口语交际和习作等教学任务的过程中，使学生体会诗情画意，理解寓言讽喻的内容，理解京剧唱词表达的保卫祖国、反抗侵略的思想感情，感受我国古代人民的智慧。同时使学生更多地接触祖国优秀的传统文化，受到中华传统文化的熏陶感染，产生热爱祖国语言的情感。为此，本单元共安排了三首古诗、两则文言文寓言、一篇京剧唱段以及一则古代故事。本课就是其中的一则文言文寓言。教学中可以利用文本做到三个关注：关注学生在古诗文中的诵读和积累；关注学生多样化阅读的过程中个性化阅读和多样的情感体验；关注学生对寓意的真正理解和与现实生活的对接。学生情况：1表面了解：通过课前调查，大部分学生知道“狐假虎威”的意思是“狐狸骗了老虎”，
4、还有一部分学生能用自己的话大概讲解“狐假虎威”这个故事。2学习难点：虽然这个故事是学生比较熟悉的，但是课文是文言文，这仅是学生第二次的接触。学生对文言文的意思转化为白话较为困难，是本课学习的一个难点。3有利因素：教学中可以利用学生已有的经验大致了解课文内容从现代文的意思推想文言文的意思，降低本课学习的难度。教学方式：讲授教学手段：读书、演示技术准备：多媒体、资料教学目标(内容框架)1. 多种形式朗读，了解大意，讲一讲这个故事。2理解寓言的内容，明白寓意。重点：多种形式朗读，能够根据语境进行恰当地停顿，利用注解和字典等了解意思。 难点: 理解寓言中包含的“依仗别人的势力欺压弱者”的意思。教学流程
5、示意(可选项) 巧搭背景读通寓言读懂大意理解寓义 会停顿 用注释 感受狐狸内心 讲故事 文言文讲故事 文言文演故事 借对话明寓意教学过程(文字描述)一、巧搭阅读背景，激发学习兴趣。画外音：2000君臣有别，尊卑有序，说话可不能随随便便，不然，一个不小心就会惹来杀身之祸。出示图片：大臣进谏情景介绍：这是2500多年前的春秋时代，一位大臣，正要给君主讲一个故事。大概讲啊，一只狐狸借着老虎的威风吓走了所有的小动物。1、猜猜看：你能猜一猜他讲的故事的名字吗？2、写板书：狐假虎威3、知字义：你知道狐假虎威吗？（1）“狐”指：狐狸 （2）“虎”：老虎（3）“威”：威风（4）根据字典选意思：出示字典中“假”
6、字解释，进行选择。a借用，利用 b虚假的，不真实的。C 假定。预设：确定意思；留有疑问。设计意图：1创设历史故事的情景，激发阅读兴趣的同时，为学生的背景阅读做铺垫。2结合已有认知和工具书理解题目，初步感知“假”字的意思，为了解课文做准备。 二、细心文字阅读，读准字音，读好停顿。1. 了解文体：细读课文，发现区别。（字数少 古文 ）2教师点拨： “文言文”，它行文简炼，但却能表达很多的意思，是我们古代文化的精华。3自由朗读：请学生试着读准字音，读通句子。4展示朗读：小组内读，指名展示。5适时点拨：读准字音，读好停顿。设计意图：关注指导学生基本的朗读方法，使学生意识到在读古文的时候，要读准多音字（
7、如：为）和停顿。三、尝试解释阅读，进入情景，读懂大意。（一）利用注解，读懂大意。 1注释解故事。 2白话讲故事。（二）走进狐狸，感受其内心的变化。 1惊恐万分的老虎：凶猛的老虎可是森林之王！狐狸肯定是没命了。老虎爪下的狐狸心里也许会想些什么呢？ 2“急中生智”的老虎：老虎露出了锋利的牙齿，就想饱餐一顿，狐狸却说狐狸会是胆怯、紧张地说？或是？ 3“乘胜追击”的老虎：狐狸说：“天帝使我掌百兽。今子食我也，是逆天帝之命也。”是真的吗？会是怎样地说？ 预设：狡猾地说、故作镇静地说、大摇大摆地说。4自信满满的狐狸：“子以我为不信，我为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”狐狸为什么让老虎走在自己的
8、后面?它不怕自己的诡计露馅么？预设：怕：因为害怕老虎 不怕：因为心里有数，知道百兽会跑，所以老虎一定会相信。（1）读写结合：狐狸 （ ）说：“子以我为不信，我为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”（适时提示：动作、声音、神态）（2）适时点拨：文言文也是要根据语境读出语气的。5文言文讲故事：学生独自讲故事，可根据自己的理解，添加对狐狸行为的想象。6文言文演故事：两位同学表演，可根据自己的理解添加对狐狸和老虎两者行为的想象。教学意图：关注文言文简洁的词句中包含丰富的意思，使学生产生对阅读的想象和理解。1、狐狸的几句话中隐藏了狐狸内心复杂的心理变化：害怕，欺骗，保命。首先是语言上的威吓“子无
9、敢食我也”。然后是编谎言欺骗“天帝使我长百兽。今子食我，是逆天帝之命也。”光说老虎还是不信怎么办？让老虎眼见为实，“我为子先行”。狐狸一层层的计谋正是狐狸狡猾的集中体现。教师在此处结合学生的学习实际，对文本的空白点进行了补白，帮助学生理解狐狸欺骗了老虎。2、关注学生独特理解和读写结合，在“狐狸会怎么说”这一环节中，先是教师引导，接着是学生口头表达，最后是为学生创设练笔的平台，即理解了狐狸的内心，又锻炼了学生的表达。3、文言讲故事演故事，既可以使故事呈现完成性，再在想象地乐趣中理解和积累寓言。四、深入解释阅读，理解寓言含义。（一）和同学对话，讨论结局。1老虎最终相信狐狸的话了么？你是从哪看出来的
10、？2出示：虎以为然，故遂与之行。（解释“之”）3他们这样大摇大摆的走进了森林，小猴子见到他们会，小兔子见到他们会，小鹿见到他们会所有的小动物都会（逃跑）用书上的话说，这就叫（出示：“兽见之皆走”）（同时出示图片）（解释“之”）4文字演变：“走”百兽见到他们的到来纷纷逃跑，那个字是“逃跑”的意思？（二）和老虎对话，揭示寓意。1理解寓意老虎，我要告诉你同学们，“虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。”什么意思？（出示图片）看，老虎一头雾水，你能告诉老虎是怎么回事吗？2再次解题：现在你能确定“假”字的意思了吗？（假借、利用） 教师点拨：狐假虎威这个寓言被后人用来警示：不要利用别人的势力去做坏事。意图：通过
11、理解字词“之”的意思，深入理解故事内容；关注整体回读，在学生头脑中形成整体印象。（三）和古人对话，内化寓意。1补充阅读故事背景。大臣为什么要想楚王将这样一个故事呢？请同学们读读手中的资料。春秋战国之际，在楚宣王执政期间，楚国实力强盛，邻国都不敢和楚国作对。楚宣王听说中原各诸侯国都很畏惧大将昭奚恤，他心里很不是滋味。有一天，楚宣王问众大臣道：“我听说各诸候国都很害怕昭奚恤，果真如此吗？”众人面面相觑，无言以答。大臣们不知怎样回答，怕稍有不慎就会触怒君王。”只有一位名叫江乙的大臣便向楚宣王讲了今天我们学习的“狐假虎威”的故事。2口语表达，寓意内化楚宣王，我来告诉您江乙通过这个故事巧妙地告诉楚宣王什
12、么呢：（人们之所以畏惧昭奚恤，完全是因为楚宣王的兵权掌握在他的手里，那也就是说，他们畏惧的其实是楚宣王！”） 3教师总结：中国文化多有意思，遇到不好说的事情，我们可以委婉地讲个故事，既化解了尴尬，又解决了问题。我们以后还会学习很多，有的时候，一个寓言故事，就可以阻止一场血淋林的战争呢！六、趣味作业，激发持续性阅读。 1读一读螳螂捕蝉这则寓言。 2把这个故事演一演。板书设计：随后狐 假 虎 威 假借学习效果评价设计评价方式评价等级评价内容好较好待努力理解“假”字的意思。学生能够结合寓意，真正理解“假”字的意思“假借、利用”。学生能够基本理解“假”字的意思“假借、利用”。学生只能听取讲解，知道“假
13、”字的意思是“假借、利用”。理解狐狸的内心，有想象地讲一讲，演一演故事学生能够体会狐狸“狡猾”“对骗术自信”的心理并进行表达。学生能够基本体会狐狸“狡猾”“对骗术自信”的心理并进行表达。学生不能结合狐狸“狡猾”“对骗术自信”的心理，进行补白，想象没有贴切文本。理解寓意，并可以运用学生能够理解狐假虎威的寓意，理解故事的历史背景，能古为今用。学生能够基本理解狐假虎威的寓意，基本理解故事的历史背景，但不能表达清楚。学生不能真正理解狐假虎威的寓意，对故事的历史背景不能理解，不能将寓言用到生活中。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一、关注学习兴趣，巧抓寓言背景，进行激趣和拓展。 狐假虎威这一故事来自战国策，是江亿的游说之词。我将这个故事背景首先用在上课伊始，激发学生学习兴趣；同时用在教学的尾声。课外资料，进行拓展阅读。引用资料的目的有两个，一个是使学生揭开谜底，使学生了解故事的背景；第二个是拓宽学生的阅读视野，在课堂上增加阅读量，在课下激起学生阅读更多地寓言故事。这个学习过程，不仅激发了学生对这篇文言文的阅读兴趣，更增加了对故事背景的了解，促进对寓意的理解。同时，拓宽了学生的阅读视野，为学生提供了更宽广的阅读空间。二、关注多样化阅读，几次揣测狐狸与老虎的心理，促进想象与理解。从理解大意讲故事到体会故事情景又文言文演故事。
