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1、 中小学常见课型及其教学 乐至县教师进修学校罗大培二00九年十一月 一 什么是课型 课堂教学的课型泛指课的类型或模型 是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序 课型 一是指课的类型二是指课的模型 二 课型的分类 课型的分类因基点 划分标准 的选择不同而区别 一 以教学任务作为课的分类基点 课可划分为 新授课 练习课 复习课 讲评课 实验课等 统称单一课 这是一般意义上的课型 二 课型的分类 一 以教学任务作为课的分类基点1 新授课新授课以传授新知识 教给新方法 发展新能力 形成新观念为主要任务 这是最常见 最常用的课 突出知识的 点 和方法技能的 初步 特征 2 练习课练习课以促进学生对所学新知
2、识的巩固 理解 应用与深化 进一步培养和形成学生技能技巧为主要任务 是新授课的补充和延续 练习课可分为巩固性练习课 综合性练习课 复习性练习课 操作性练习课 探究性练习课和思维性练习课等 二 课型的分类 一 以教学任务作为课的分类基点3 复习课复习课的主要任务是对一阶段所学知识进行归纳 整理 使知识系统化 条理化 提升学生的技能 学习能力和解决实际问题的能力 复习课具有温故知新 查漏补缺 完善认知结构 提升能力的功能 复习课可分为专题 专项 复习课 单元 章节 复习课 期末总复习课等 4 讲评课讲评课是在练习或考试之后 教师对其讲析和评价的一种课型 是一种具有特殊性的复习课 对学生已经学过的知
3、识起着矫正 巩固 充实 完善和深化的作用 这种课型是知识的再整理 再综合 再运用的过程 是师生双方共同探讨解题方法 分析解题思路 提高解题能力的有效途径 二 课型的分类 一 以教学任务作为课的分类基点5 实验课实验课是一种常见的理科教学方法 主要是通过现场的实验 演示进行的直观教学 验证或探究科学原理 根据实验操作者的不同可分为 教师演示 学生动手 师生协作三类 二 课型的分类 二 以教学内容的性质作为课的分类基点课可划分为自然科学课 人文科学课 思维科学课 艺术科学课等 二 课型的分类 三 以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点课可划分为讲授课 讨论课 自学辅导课 练习课 实践或实习课 参
4、观或见习课等 二 课型的分类 四 创新课型 如解疑存疑 自悟互教 讨论合作型课堂 1 解疑存疑型此种课型的原则是让学生自读课文 带着问题走向课堂 再读课文自我感悟 交流讨论 接受指导 解决疑难 解疑存疑型课堂可设置训练 解疑 存疑三个教学板块 2 自悟互教型1 自悟 由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学 2 互救 可采用小老师的形式 鼓励全班学生轮流当小老师 一般可以让学生自己怎么学就怎么教 3 讨论合作型讨论合作学习将学习过程置于多向交流中 其间有认同 碰撞 吸纳 排斥 创新的火花常常闪烁其间 三 常见课型的教学 一 新授课教学 二 练习课教学 三 复习课教学 四 讲评课教学 五 实
5、验课教学 一 新授课教学 1 新授课一般教学模式 一 新授课教学 2 新授课教学课例 课例1 八年级历史 改革开放 新授课教学设计思路一 情景导入 认读目标教师精心给学生创设各种丰富多彩的问题情境 刻意制造悬念 激活学生的思维 调动学生的兴趣 引发学生产生问题的联想 使之尽快进入学习状态 在这一过程中 尽量把新授知识点创设在学生熟悉的生活实践中 让学生从已有的生活经验中 找出相关的教学信息 教师进行筛选 确定解决本节课知识点的必要信息 学生根据这些信息 提出问题 二 自主学习 合作探究学生依托教材及学案自学 默读或者连读 进行知识初探 完成提纲中的基础知识部分 具体环节如下 1 依托学案 熟读
6、教材内容 2 依据学案中的问题 小组内先个人完成学习内容 再小组交流 教师巡视 及时发现问题 进行指导 3 知识交流 小组内或组间交流基础知识点 疑难点 初步完成知识归纳和总结 一 新授课教学 2 新授课教学课例 课例1 八年级历史 改革开放 新授课教学设计思路三 交流展示 知识深化交流展示是建立在小组学习基础上进行的 找2至3个小组的学生代表汇报小组研究成果 针对基础知识师生共同质疑 补充 教师注意点拨 提升 以完成新 精 深知识的拓展学习 小组展示自学成果 实行共享和补充完善 合作解决疑难点 四 归纳小结 回扣目标在此环节中 教师应十分重视学生创造思维的训练 重点在于总结升华 回扣目标 五
7、 知识巩固 达标反馈在这个环节中需注意的问题是 1 教师及时了解各小组的完成情况 并提醒点拨个别小组 若各组都没有问题 直接出示下一组练习题 若个别小组有问题 尽量让完成较好的学生讲解 若出现共性问题 教师以引导为主 2 教师要结合题目加强对学生解题方法 解题技巧的指导和培养 以提高学生的学科能力 八年级历史 改革开放 教学设计具体内容见附件1 二 练习课教学 1 练习课教学原则 目的性原则 为什么练习 达到何目的 层次性原则 怎样练习 练到什么程度 多样性原则 启发性原则 趣趣味性原则 二 练习课教学 2 练习课的结构 1 准备 5分钟左右 知识的激活 思维的激发 情感的激励 2 导练 12
8、分钟左右 设计好练习 组织好练习 评讲好练习 3 概括 3分钟左右 4 检测 12分钟左右 5 反馈 8分钟左右 教师或学生分析解题过程 核对解题结论 学生自己批改或同桌交换批改 统计检测结果 错的同学订正 对的同学另做思考题 教师抽查部分学生的检测卷 二 练习课教学 3 练习课的注意事项 分清练习类型 明确练习功能 发挥教师主导作用 做好导练环节 教师应当做到 应在重点练习题的解题依据处设问 在解题错误的错因处设问 在提示知识内在联系 探求知识规律处设问 在易混知识处设问 启发学生如何综合运用新旧知识 引导学生进行思维转折 在各个环节的衔接处做到承上启下 注意练习形式 追求练习实效 练习设计
9、应与教材习题紧密结合 练习设计要与学生反馈相结合 练习题设计要注意形式新颖 循序渐进 从实际出发 讲求实效 二 练习课教学 4 练习课教学课例 课例2 现以 乘法分配律 一节练习课为例谈谈在 五环节 教学模式中的应用 准备 教师在准备阶段安排一组准备题 让学生用5分钟时间口答 首先出示 49 8 51 8 看谁算得又快又对 老师选出做得最快的同学进行采访 从中引出乘法分配律 再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式 准备 一环让学生在心理和情感等方面做好必要的准备 充分调动学生的学习热情 将课堂气氛调节好 导练 以学生 练 为主 教师的 评 为辅 安排有针对性练习 对比性练习 综合性练习 发展性
10、练习等类型 在导练过程中采取判断 填空 游戏 讨论等题型进行了全面巩固乘法分配律的训练 通过边练边评 即时反馈 从中发现共性问题及时指出 以引起学生的注意 概括 用3分钟时间引导学生总结和概括出运用乘法分配律的基本经验和教训 教师提出讨论提纲 你记住了乘法分配律的意义吗 你在运用乘法分配律进行简便计算中有什么经验 通过小组讨论 教师的引导 从而使学生进一步掌握了采用乘法分配律进行简便运算的方法 检测 在学生经过一定数量训练的基础上 用12分钟时间让学生独立思考 独立完成一定数量的达标检测题 检测题课前印好 题型有判断 填空 计算 应用题 发展性练习等 检测力求适时适量 并因人而异 确保大部分学
11、生完成练习任务 反馈 用8分钟时间让学生互相交换批改 教师引导学生分析核对 发现出错当堂订正 以防止错误再次出现 最后让学生根据本节课的练习目标总结评价 通过多年的实践 我们认为 练习课运用 五环节 教学模式 能使练习课课堂教学结构程序清晰 完整 五环节 教学模式便于教师操作 并能切实减轻学生负担 提高课堂教学效益 三 复习课教学 1 复习课的特点 知识的归纳整理 突出构建知识结构 并注意知识的查漏补缺 知识的迁移训练 强化知识的运用及学生能力的形成和提升 三 复习课教学 2 复习课教学的原则 自主性原则 针对性原则 系统性原则 三 复习课教学 3 复习课的结构 出示复习目标 亮标 2分钟左右
12、 目标要全面 目标要准确 目标要具体 回忆 8分钟左右 独立地默写 同桌相互说 启发得结果 梳理 10分钟左右 边梳理边板书 先梳理再板书 先板书后梳理 解析 8分钟左右 练习 10分钟左右 讲评 2分钟左右 三 复习课教学 4 对教师的基本要求 要认真钻研和解读课程标准 教材 把握好复习的总体要求和难度 制定好复习计划和设计好复习进程 避免复习的盲目性 要明确复习课教学与新授课 练习课的联系与区别 把握复习课教学的特点 要处理好复习过程中的几对关系 要处理好讲 练 评的关系 要处理好课堂复习与个别辅导的关系 要合理使用好教材 要设计好练习题 上课形式要多样化 应把复习课上成促进学生智能发展的
13、课 要力求上得轻松愉快 又有实效 三 复习课教学 5 复习课课例 课例3 第一次世界大战 复习课设计思路一 学案导学 自主探究学生借助 学案 自主学习 初步掌握基础知识 概念 理清知识线索 确定疑难问题 并尝试用掌握的知识解答问题 进行自我能力训练或讨论交流 并在 学案 上作相关的学习记录 学案 主要有以下几部分组成 1 复习目标与重 难点 这一部分内容主要由教师根据课程标准 中考历史考试说明以及教材内容编写 是学生复习的指挥棒 2 基础知识扫描 这一部分内容由学生在理解目标的基础上根据复习目标 自主复习教材 找出基本知识 列出知识结构 3 疑难问题探究 这一部分内容记录学生在复习过程中发现的
14、问题 由学生或老师讨论解决 4 知识体系构建 结合历史知识的连贯性 该部分内容由老师引导 学生合作完成 以上内容应在上课前一天发放 5 知识达标训练 针对复习目标 设计相应练习题 检测学生掌握情况 二 尝试解疑 合作探究学生依据学案 小组内合作学习 共同解决学案中的基础问题 对于学生不能解决的问题 教师引导学生通过学生个体发言 同位探讨 小组讨论 全班辩证等多种讨论方式 并充分调动优秀学生的带动作用 多角度 多层次的辨析 尽可能互相启发 消化个体疑点 三 复习课教学 5 复习课课例 课例3 第一次世界大战 复习课设计思路三 精讲点拨 归纳总结一是点拨 在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中
15、 适时点拨 或是某个问题 某个组已经解决 其它组仍是疑点 教师可让已解决问题的小组做一次 教师 面向全体学生讲解 教师补充点拨 这也可以说是讨论的继续 二是精讲 对于难度较大的倾向性问题 在学生渴望释疑的心理状态下 教师针对其疑点 快速确定讲的内容 抓住要害 讲清思路 明晰事理 并以问题为案例 由个别问题上升到一般规律 以起到触类旁通的教学效果 使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系 构建知识网络 从而培养学生的分析能力和综合能力 四 扣标整合 形成网络学生归纳总结本节课所复习的重点内容 规律和解题思路 方法 技巧 把知识梳理成线 形成网络加深印象 要突出易错易混易漏的知识薄弱点 引
16、起全体同学足够的重视 教师及时反馈 评价学生课堂表现 起导向作用 五 变式训练 迁移拓展紧扣目标 当堂训练 限时限量 学生独立完成 教师巡视 搜集答题信息 出示参考答案 小组讨论 教师讲评 重点展示解题的思维过程 针对学生变式训练中出现的问题 待教师及时矫正之后 可即时补充补偿练习题 给学生内化整理的机会 面向全体教 挖掘每个学生的最大潜能 逐层分化 立足教材 超越教材 以开放的学习思路 拓展知识 培养学生良好的思维品质 从而把新知识纳入到个体的认知结构 进而形成个体的创新性能力 九年级历史 第一次世界大战 教学设计具体内容见附件2 四 讲评课教学 1 讲评课及其作用讲评课是在练习或考试之后 教师对其讲析和评价的一种课型 是一种具有特殊性的复习课 对学生已经学过的知识起着矫正 巩固 充实 完善和深化的作用 这种课型是知识的再整理 再综合 再运用的过程 是师生双方共同探讨解题方法 分析解题思路 提高解题能力的有效途径 四 讲评课教学 2 讲评课的原则 客观性原则 及时性原则 针对性原则 启发性原则 激励性原则 多样性原则 巩固性原则 四 讲评课教学 3 讲评课的操作要求 课前三要 要及时
