《安徽黄山高中历史培训 .ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《安徽黄山高中历史培训 .ppt（107页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、认识 理解 把握新课程更好的实践新课程一 概要解读二 简要说明 新中国成立后 八次课程改革中最回归历史教学规律的一次 真正融入世界发展潮流后 国际视野下的一次课程改革 中外比较研究 现状调查与反思 充分的酝酿的基础上 集中全国知名高等学府的优秀学科专家全身心投入 循序渐进 是在义务教育阶段课程改革全面推进的基础上开始实施的 一 解读 一 课程标准的研制及主要特点 二 课程标准的设计思路与结构 三 关于课程目标的说明 四 关于课程标准内容的说明 一 课程标准的研制及主要特点 课程标准的研制 年启动 年 月形成 普通高中历史课程标准 征求意见稿 年 月开始全面修订 年 月形成 普通高中历史课程标准
2、 实验 高中历史课程标准与义务教育历史课程标准之比较高中历史课程与义务教育阶段的历史课程都属于基础教育的重要组成部分 二着之间存在着继承与与发展的辨证关系 高中历史课程改革的理念在于 不仅要重视全体学生的共同发展 为每个学生创设未来发展的平台和机会 而且还应该让不同兴趣爱好 不同能力倾向 不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标 从而设计自己的人生道路 两者相比 一致性很多 但高中历史课程标准也有其自身特点 高中历史课程标准在功能上第一次提出要关注对学生 历史意识 的培养 历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述 并在求真求实的基础上总结经验 汲取智慧 进
3、而把它用于现实生活的一种观念和要求 教学目标的制订遵循高中学生的认知水平 注重学生在历史学习过程中的历史思维能力的培养体现历史学科知识的包容性与开放性 课程内容则更能体现历史的多样性与时代性 并且兼顾了历史发展的系统性和连续性在具体的学习目标上 高中阶段的学习目标更多地强调宏观性 思辨性和开放性 高中历史课程标准与高中历史教学大纲之比较 从上述的比较中我们可以看到 普通高中历史课程标准 实验 与 普通高中历史教学大纲 相比有其显著的特点 一 在课程目标上强调了新的高中历史课程要从过去过于注重传授知识转变为体现引导学生学会学习 学会做人 与教学大纲相比 在课程目标上有了以下三个方面的突破 把课程
4、目标分解成 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 三个层面 而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来 注重学生学习方式的转变 在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面 注重人文素养和科学精神的培养 把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来 目标明确而具体 更具可操作性 横向上分解成三个维度 纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标 模块目标和具体学习专题目标 有利于学生不仅明了自己所学的历史内容 而且明了对这些内容应学到何种程度 二 在课程结构上以 模块 加 专题 的形式 构建了重基础 多样化 有层次的课程结构 改变了过去过于强调学科本位的现状 与教学大纲相比 课程结构
5、上的重大变革突出地体现在以下几个方面 设置学习模块 确定专题型的教学体系 分设必修课程和选修课程 三 在课程内容上依据时代性和基础性的原则 革新了课程内容 精选了学生终身学习必备的基础内容 增强了课程内容与社会进步 学术发展和学生经验的联系 与教学大纲相比 课程内容的大胆调整和更新主要表现在以下几个方面 增强了与社会进步联系的课程内容 增加了适应时代需要的课程内容 增强了与社会生活和学生经验的联系 及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果 四 在课程实施中 强调学生探究式学习方式的养成 关注学生历史思维能力的训练和研究问题 解决问题能力的提高 促使历史教师探索新的教学方式以及改善自身知识结构 五
6、 在课程评价上 探索符合课程改革精神的公正 合理及科学的教学评价机制 二 课程标准的设计思路与结构 规定课程目标和学习内容的依据选择专题式的学习模式必修课的构成选修课的构成学分与学时 规定课程目标和学习内容的依据在初中历史课程的基础上 根据普通高中教育的性质 任务以及课程目标和基本要求 遵循时代性 基础性 多样性和选择性的原则 规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容 为其进入社会和高一级学校学习奠定基础 选择专题式的学习模式普通高中历史课程由必修课和选修课构成 以专题式的呈现方式构建课程体系 为什么要这样做 1 进入高中后 同初中阶段相比 学生本身发生了两个明显变化 一是通过初中的历史学习和
7、训练 学生有了一定的历史知识储备和分析问题 解决问题的能力 奠定了进一步理解历史问题的基础 二是随着年龄的增长和心理发展 学生理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高 感兴趣的领域也比初中阶段更为广阔 要求独立思考和表现独立人格的欲望也更加强烈 在这种情况下 同初中相比 可以适当提高课程目标要求的难度 以适应学生心理特点与认知水平变化的需要 2 从人类的认知规律看 不论哪个阶段的学习 兴趣都是最基本的动力之一 高中阶段的学生正处于从少年向成人过渡的转型期 因此其学习兴趣的激发和培养 除了要继续利用初中阶段的间接兴趣 即学习内容情节的生动 表现形式的多样性 教师高超的教学艺术等外在形式来激
8、发学生的好奇 探究 学习热情和注意力以外 更要注意激发和培养学生的直接兴趣 即学生能较为深刻地体验和感受到历史问题中所蕴含的文化力量对自己心灵的冲击 要做到这一点 就必须在一定程度上超越初中阶段历史教学中外在形式的生动活泼 把更深刻的历史魅力呈现在学生的面前 使学生有机会接触更为深刻 较为抽象的历史理论 历史规律和历史线索 从而使学生能对历史问题有较为深刻的认识 那么 如何使学生对这些枯燥的问题不感到厌烦呢 这是制定高中历史课程标准极需解决的一个原则问题 在初中较为系统学习的基础上 以历史专题的方式 把历史中最具代表性的问题加以整合 使这些专题能更为突出地体现历史发展过程中的规律性和线索性 是
9、一个值得尝试的方法 因为它既可以避免同初中历史学习内容的重复 又可以变换认识历史问题的角度 适当地提高学习的难度和抽象性 并赋予这种理论的抽象性以更为具体 更为丰富的历史内容 使理论同史实更好地结合 这就是高中历史课程标准制定中采取专题方式的一个重要出发点 一是高中的专题性同大学历史专业中的专题式教学是有区别的 这种区别主要表现在深度和难度上 而且也不等于完全没有时序性 专题与专题之间 专题内部也还尽量保持着历史知识时序性的特点 二是高中的专题性教学确实对教师的专业知识结构和专业水平提出了严峻的挑战 教师在知识范围 某一领域的研究能力等方面都要有新的拓展和提高 三是对那些在初中基本放弃历史教学
10、的学校来说 学生上高中以后将面临极大的学习困难 这里有三个问题需要指出 必修课的构成普通高中历史必修课分为 历史 历史 历史 三个学习模块 包括25个古今贯通 中外关联的学习专题 分别反映人类社会政治 经济 思想文化 科学技术等领域的重要历史内容 是全体高中学生必须学习的基本内容 历史 侧重反映中外政治领域的重要内容 包括九个专题 历史 侧重反映中外经济社会生活领域的重要内容 包括八个专题 历史 侧重反映中外社会思想文化领域的重要内容 包括八个专题 选修课的构成历史选修课分为六个学习模块 历史上重大改革回眸 近代社会的民主思想与实践 20世纪的战争与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界
11、文化遗产荟萃 学分与学时必修课每个学习模块为2学分 36学时 三个必修模块共6学分 108学时 选修课共六个学习模块 其中每个学习模块为2学分 36学时 学生可根据自己的兴趣 任选若干个学习模块 凡有意在人文社会科学方向发展的学生 应至少选修其中的3个学习模块 6学分 三 关于课程目标的说明 五个基本目标制订课程目标的基本原则课程的知识目标历史教育的育人功能应注意的几个问题 高中历史课程的五个基本目标对课标中的三维课程目标作如下分解 在初中历史学习的基础上 扩大掌握历史知识的范围 对历史知识有更广泛的了解 尤其是对专题领域中的相关知识有较好的把握 深入地了解历史发展的基本线索 尤其是对某一专题
12、领域的历史发展线索有一个整体上的把握 知道它的发展顺序和基本规律 在初中历史学习的基础上 进一步提高学习历史 理解历史和解决历史问题的能力和技能 对历史理论和方法有初步了解 知道历史研究所涉及的基本理论和方法 从而达到初步认识历史发展的规律性 能够运用某些科学的理论和方法认识历史和现实问题的目的 通过历史学习 树立关注民族与人类命运的人生理想 全面提高学生的公民素质和人文素养 制定课程目标的基本原则根据高中历史教育的基本性质 正确定位历史教育的基本职能 即基础性 国民性 发展性和时代性 从而制订切实可行 符合学生实际和教育规律 能够满足社会发展需要的课程目标 尊重规律 以学生为本的原则 即从学
13、生认知水平和心理特点出发 考虑学生个性健康发展的需要 进一步学习的需要和走向社会的需要 立人 满足民族和社会发展的需要 有利于培养学生关心集体 善于合作 关注国家 民族和人类的历史命运 树立为国家 民族和人类进步事业奋斗终生的人生理想 立国 高中历史课程的知识目标高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分组成 现对高中历史中的知识目标三个层次作如下具体解释 基本历史事实 具体 真实的历史事实是构成历史的基本材料 历史是由一定的人在特定的时间 空间进行的具体活动组成 因此 牢固地掌握历史人物 历史事件和历史现象的时间 地点 基本内容和过程就成为实现知识目标的基本要求
14、如拿破仑 权利法案 孙中山 临时约法 金田起义 三角贸易 相对论 等 基本的历史概念 它是通过抽象概括而形成的对历史事物本质属性的反映 掌握历史概念能使学生抓住事物的本质 更准确地理解历史知识 历史概念主要分为两种 一是分类性的历史概念 即对具体的历史史实进行归纳 概括出某一类历史史实的分类性或时段性特点 如原始聚落 文艺复兴运动 地理大发现 甲午战争 明治维新等 二是抽象性的历史概念 即对更大范围内的历史史实进行归类 概括 抽象 进而得出具有较深刻理论含义的规律性概念 如生产力 社会变革 商品经济等 历史概念的形成能使学生理解历史知识的本质和内在联系 帮助学生形成认知结构的中心环节 基本的历
15、史线索和规律 它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映 它包含 历史事件的因果关系 历史发展阶段的内在联系 对人类社会发展趋势的预测 历史线索和规律是运用分析 综合 比较 归纳等思维形式 通过对历史史实和历史概念的判断 推理而形成的一种认识上的升华 如 人类社会是一个不断进步与发展的历史过程 人民群众是历史的创造者 民主是不可抗拒的历史潮流 等上述三方面的历史知识构成了高中历史学习的主要知识结构 历史教育的育人功能历史教育具有极其丰富和不可替代的育人功能 主要表现在7个方面 1 人文精神与科学精神的培养 2 理性原则的确立 3 伦理道德的升华 4 健康审美情趣的陶冶 5 历史借鉴能力的提
16、高 6 历史思维能力的训练 7 爱国主义情感的形成 课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能 对学生的情感 态度与价值观的形成与升华从三个维度提出了如下的要求 1 对个人而言 要求通过历史学习 使学生个人在人文精神 人生境界 人生态度 健全人格 坚强意志 团队精神和科学态度上得到确立 完善和升华 这是历史教育的一项基础性目标 因为没有个人目标的实现 就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感 它是中华民族性格的基础 是中华民族凝聚力的不竭源泉 因此 在历史教育中 一定要通过丰富的历史教育资源 牢牢地打好这一基础 然后我们才有资格谈国家 民族和人类的命运 2 对国家和民族而言 要求学生通过历史学习 培养爱国主义情感 树立为祖国现代化建设 人类和平与进步事业做贡献的人生理想 这一教育目标是在对个人人格 人性 人文 意志 价值观教育的基础上 把学生的精神提升到一个全新的境界 它包括三个情感层次 是对民族文化的认同 是对祖国的热爱 是对祖国和民族的责任感 在完成这一课程目标的过程中 应注意以下几个问题 一是在培养对国家和民族情感与责任感的同时 不能忽视其中几个重要的过渡阶段 即对父母 家
