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1、高中语文如何借助预习这一环节进行有效教学摘 要： 预习是语文教学中的一个重要环节。养成预习的良好习惯，学会预习的有效方法，预习才能发挥作用。一份精心设计的预习导学案，能帮助学生高效学习。同时预习导学案要与课堂教学紧密结合，才能对文本理解和课上探究起到促进作用。因此，对学生而言，一堂课下来，其收获与反馈，与课前的预习效果，息息相关。那么怎样做到不让预习流于形式，真正的让预习导学案做到最大程度的利用，正是我探讨的关键所在。脱离学生实际的预习是没有效果的。语文文本的有效预习，要立足于让学生明确学习新知识的目的性和针对性，从而提高学习的质量。倘若如此，将为课堂教学节约更多宝贵的时间，使得教师不必一言堂
2、，学生就能自己获得新知，既提高了课堂教学的效率，也融洽了课堂的气氛，更重要的是学生成为知识获取的最大受益人。 关键词：高中语文；预习；教学由小学到初中阶段，语文学科的知识已在原有知识储备的基础之上，上升到一个新的台阶，这其实就是学习新知的过程。那么高中阶段语文课程教学，也就是在原来知识的基础之上，学习一些新知。因此，高中生一定要有预习环节。课前进行预习，做好相关工作，例如扫清文字障碍、了解背景、熟悉作者等方面的预习工作，才能在课堂上顺利完成学习任务。这是本学期我在上苏武传时设计的导学案，其中一部分的学习过程展示如下：一、自主预习学习1.常识填空班固（3292年），字 ，扶风安陵（今陕西咸阳市东
3、）人。 著名的 。文学史上司马迁与班固并称 。原本我将班固近乎很详实的介绍内容，展示于预习导学案当中，后经修订，将这部分删除。直接给予学生，不如让学生利用手头或者说能调动起来的资源，进行查找搜索。于是，我这样设计道：你能给我简要介绍一下历史上的班固吗？面对庞大的信息量，他们进行选择性入手，对学生而言，这不仅仅是拓展视野，更能认清主次，进行筛选概括。实践下来，授课中，学生们能够踊跃参与，分享成果，达到有效积累。汉书最有代表性的文章是 、霍光传、王莽传等。其中最为世人传诵者是 。班固的汉书是我国第一部 ，体例模仿 ，但略有变更。这个部分，增强学生的文体意识，据此能对文体特点有个明确而清晰的认识，在
4、一定程度上学生提升了语文素养。2.时代背景原本也是直接印于预习导学案当中的，考虑再三，预习导学案，应力求简洁、明确。让学生看的清楚最重要，大量的以文字段落示学生，加以换位思考，他们也难以投入、甚至有心的去阅读了解。因此，此处当删即删，无须长篇大论，借由课件，言简意赅，点明背景，延入课文当前，合理合情的感受文本魅力及人物精神。其效果关注程度大大提升。3.给下列加点的字词注音?兀? ）中 数（ ）通使 且?L（ ）（ ）侯丈人行（ ） 扶辇（ ）下除 厩（ ） 遗（ ）单于缑（ ）王 昆邪（ ）（ ）王特别有必要，学习态度及专业精神的体现，可往往却被学生忽视，落实难容乐观。所以，我就让学生把工具书
5、，搬到课堂上来，引领他们主动去用，动手查字典，养成良好的习惯，虽然贯彻起来，并非易事，但还要由始至终，坚持下去，因为学生终究会尝到甜头的。4.诵读课文，注意断句例如：A乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。B会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。C 阴相与谋劫单于母阏氏归汉。学习古代文言文，尚有距离，读是第一步，因而要读实，读出情感，读清句读，断句不容小视。高中生往往忽视于有声的读，老师往往也会因为时间的缘故，减少学生课上的朗读，实质上这种做法，很欠妥当。放声朗读，增强自信，集中注意力，形成语感等方面，都诠释着重要的角色。现今课上新授文本，我首先就强化学生的读，舍时间，让学生充分享受朗读之乐。刺激对文
6、本的理解，这也是行之有效的预习途径，那么所谓的断句，自然迎刃而解。二、 感知文本阅读课文，结合注释，借助工具书，将其翻译成现代汉语。课时篇幅的局限，这些工作，只有学生做在前面，课上的授课内容才会提炼。通过布置导学案以及预习反馈，主动学习者能够看出学习的意义所在，重点打在以疏导为主，不在所谓难点上设置关卡，可操作性强，享受获知喜悦的同时，也倍增学习热情。由此看来，高中学生预习这一环节必不可少。古人有云：“凡事预则立，不预则废。”一堂课，即使设计的再完美，学生没有有效地预习环节，课堂的效率势必要大打折扣。当前，又一再推行课程改革，高中语文课堂在变，教师这个角色也在悄悄地发生着变化，课堂强调以学生为
7、主体。因此如何培养他们自主预习，我们如何根据学生预习情况进行有效教学，这些都是亟待解决的问题。语文学科较为特殊，语文的学习具有连贯性，不同学段，不同年级，侧重点有所不同，语文预习亦是如此。高中这一块，高一新生踏进高中，在阅读理解和基础知识方面存在着初高中衔接问题，那么预习作业的设计则要注重学生的知识积累，信息筛选等基本能力的培养。高二学生要注重在文章思想内容方面的把握感知，还要注重从文章的语言特色和艺术手法等形式方面进行设疑。高三的预习应该与高三的综合复习联系起来，形成知识体系。在教学过程中，教师应及时检查，灵活评价。其中检查、评价的方式也是多种多样。对于基础性知识的预习，教师可以通过朗读，测
8、验等形式来检查，对于一些问答题和探究题，教师可以从学生的课本和预习笔记入手，交流预习中的收获与疑惑，对于学生在预习过程中不能解决的问题可以在全班提出，大家集思广益。并且教师从交流中获悉学生对教材的掌握情况，掌握学生对教材理解的第一手材料，可以及时调整教学思路，使课堂教学有的放矢，使得预习更好的服务于课堂。经过展示和检查，基本的问题得以解决，思维火花的碰撞启发，抛出更有价值的问题，进行个性化解读。在理解文本的基础上，鼓励并尊重学生的个性化解读，提高学生的领悟能力，这样的预习是有效地，同时让学生获益终生。语文课堂教学的预习作业的设计，具有很强的实践性，其作用的发挥，还是取决于自身的学情，教学的条件，但是只要合理的利用教学资源，把预习作业作为课堂教学的一个整体来设计思考，那么，教学价值就会充分发挥出来。参考文献：1中学语文课程与教学论 高等教育出版社 2005.2中学语文教学研究 中央广播电视大学出版社 2004.
