学前儿童语言教育活动指导ppt课件

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1、主讲曾红媛 学前儿童语言教育活动指导 教学方式 理论 模拟教学 评课成绩评定 考试 60 模拟教学 40 合作学习 语言与言语 语言是以语音或字型为物质外壳 以词汇为建筑材料 以语法为结构规律而构成的体系 主要要素 语音 词汇 语法 语义和语用言语是人们运用语言材料和语言规则所进行的交际活动过程 又叫 话语 相互关系 联系 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 区别 整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用 第一语言 第二语言 外语 第一语言 FirstlanguageorMotherlanguage 是指一个人从小就从父母或周围正常社会环境中自然而然习得的并用于交际目的的语言 又被

2、称为母语或本族语 第二语言 SecondLanguage 是指在母语以外 在官方 商业以及社会中广泛应用着的语言 三种模式 移民模式 新加坡模式 日本模式外语 ForeignLanguage 是指母语以外 只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言 语言学得与语言习得 语言学得 Learning 是指学习者通过听老师讲解有意识地练习 记忆语言现象和语法规则 最终达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握过程 语言习得 Acquisition 是一种无意识地 自然而然地学习 使用并掌握某种语言的过程 儿童第二语言的习得有两种情况 同步习得 幼年时期同时接触两种语言 先后习得 在习得了第一

3、语言之后才开始习得第二语言 双语和双语教育 双语 Bilingual 是指将学习者的外语或第二语言通过教学和提供适当的语言环境 以及经过若干阶段的训练 使之能代替或接近母语的表达和应用水平 双语教育 BilingualEducation 有广义和狭义之分 广义的双语教育 是指学校中使用两种语言的教育 狭义的双语教育 是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科的教育 幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴 语言能力与语言运用 语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力 即语言使用者对语言内容的内在规则的了解 语言运用是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用

4、 学前儿童语言教育是专门研究0 6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科 学前儿童语言的发展与其智力 认知 社会性及其个性等心理品质的发展有密切的联系 语言与思维的关系 思维影响语言的发展 幼儿的思维发展水平决定语言发展水平 语言促进思维的发展 语言是思维的工具 通过语言获取知识 发展智力 促进认知 幼儿语言发展与社会性发展 提高社会交往能力 1 幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要 让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意 能用语言清楚表达自己情感的幼儿通常能够受到他人的欢迎和喜欢 使其情感获得极大的满足 2 使用语言调节幼儿的行为 掌握自我评价的标准 促进幼儿道德的发展幼儿的道德行为和道德

5、判断是在掌握语言以后逐步产生的 语言获得初期 幼儿在生活中的良好行为得到成人 好 乖 的评价 幼儿开始理解哪些是好的行为 幼儿语言与个性发展 语言 我 的产生是幼儿自我意识的萌芽 2岁左右 幼儿语言的发展使其得到巨大的个人乐趣和满足 从而导致其个人或社会的良好调节 对其性格形成和发展带来积极的影响 学前儿童语言教育的基本观点 学前儿童语言教育的基本观点指教育观念 即如何看待学前儿童语言教育 学前儿童语言观学前儿童语言的发展观学前儿童语言教育观 学前儿童语言观 学前儿童语言观 即指人们如何看待学前期儿童的语言 语言是信息传递的主要载体 也是人与人交流的重要工具 交往中学会语言 儿童习得语言 被称

6、为儿童社会化历程中的一个里程碑 学前儿童语言的产生具有很强的规律性 新生儿 哭2 3个月 咿呀学语1岁左右 能有意识的叫 爸爸 妈妈 大多数七个月 无意识大概5个月左右 18个月 出现单词句3岁 基本掌握本地区语言的全部语音 4岁 清晰谈话5岁 语言表达能力明显提高 儿童语言的发展观 学前儿童语言的发展可以从语言形式 语言内容和语用技能三方面综合考察 语言形式 语音和语法语言内容 词义和句义语用技能 语言的操作能力 对环境的感知能力和心理预备能力 语用技能 语言的操作能力 语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力 在谈话活动中发展的不仅是说话人的语言表达能力 还要培养倾听的能

7、力 对环境的感知能力 对交际对象本身特征的敏感性 长幼说话有别 对交际对象反馈的敏感性 谈话调整 心理预备能力 具备交流意愿 幼儿对话题感兴趣是关键 因此 在谈话活动的开展中 一定要选择幼儿感兴趣的话题 学前儿童语言发展的特点 社会性 社会发展是儿童语言发展变化的首要原因 连续性与阶段性 量变到质变实践性 语言既是交际工具 也是学习的对象 不平衡性 语言系统的组成部分发展不平衡 地域差异 个体差异 学前儿童语言发展的方向 产生对语言学习的浓厚兴趣 阿宝练声能够自然流畅地运用语言为书面语言的学习奠定基础 学前儿童语言教育观 完整语言教育观整合教育观活动教育观 完整语言教育观 学前儿童语言教育的目

8、标应该是完整的 听说读写学前儿童语言教育内容应该是全面的 口头与书面学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的 形式多样的 注重情境的创设 整合教育观 语言教育目标的整合 三只小猪盖新房 数学 小鸡和小鸭 身体律动语言教育内容的整合 洗手帕 讲卫生 爱劳动语言教育方式的整合颜色的认知 美术课的结合 活动教育观 提供学前儿童充分操作语言的机会主动性通过多种形式的操作 促进儿童语言的发展体验式教学要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用以学生为主体 模拟训练 为故事 鹅大哥出门 设计一段导语 激发幼儿听故事的兴趣 鹅大哥出门鹅大哥一摇一摆地走出门去 走到池塘边 看见自己的倒影 心里

9、乐滋滋地说 瞧 我多漂亮 红红的帽子 雪白的羽毛 谁也比不上 鹅大哥真神气 大步大步往前走 看见一群小鸡 他大声嚷嚷 让开 让开 你们这些小东西 看见一群小鸭 又大声嚷嚷 走开 走开 你们这些小不点儿 鹅大哥越来越神气 他把胸脯挺得高高的 脑袋抬得高高的 眼睛望着天 连前面有个大泥坑也没看见 扑通 一声 掉进了泥坑里 大白鹅变成了大黑鹅 这一下 他可就不神气喽 学前儿童语言教育的特殊性 学前儿童语言教育的渗透性渗透在日常生活中的语言教育渗透在游戏活动中的语言教育渗透在其他领域中的语言教育学前儿童语言教育的易行性教育对象的主动性教育主体的全员性教育内容的广泛性教育形式的多样性学前儿童语言教育的积

10、累性 影响学前儿童语言发展的因素 遗传素质正常的发音器官正常的听觉功能正常的智力发展语言环境亲子环境 让宝宝快乐说话社区环境幼儿园环境语言教育认知发展 学前儿童语言教育的意义 促进学前儿童的社会性发展促进学前儿童认知能力的发展促进学前儿童语言的发展有利于学前儿童心理健康和成熟 模拟训练 鹅大哥出门 的故事讲完后 幼儿教师如何向幼儿提出问题 鹅大哥一摇一摆地走出门去 走到池塘边 看见自己的倒影 心里乐滋滋地说 瞧 我多漂亮 红红的帽子 雪白的羽毛 谁也比不上 鹅大哥真神气 大步大步往前走 看见一群小鸡 他大声嚷嚷 让开 让开 你们这些小东西 看见一群小鸭 又大声嚷嚷 走开 走开 你们这些小不点儿

11、 鹅大哥越来越神气 他把胸脯挺得高高的 脑袋抬得高高的 眼睛望着天 连前面有个大泥坑也没看见 扑通 一声 掉进了泥坑里 大白鹅变成了大黑鹅 这一下 他可就不神气喽 0 3岁儿童的语言能力培养 0 3岁是儿童语言发展的关键期出生到8 10个月 理解语义的关键期 1岁半左右 口头语言开始发展形成的关键期 5岁半左右 掌握语法 理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期 狼孩的故事0 3岁儿童语言培育的依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童认识和记忆的特点为依据0 3岁儿童语言培育的目标影响0 3岁儿童语言发展速率的因素性别 聆听机会 表达训练 幼儿园教育指导纲要 试行 四 语言 提高幼儿语言交

12、往的积极性 发展语言能力 一 目标1 喜欢与人谈话 交流 2 注意倾听并能理解对方的话 3 能清楚地说出自己想说的事 4 喜欢听故事 看图书 二 教育要求1 创造一个自由 宽松的语言交往环境 支持 鼓励 吸引幼儿与教师 同伴交谈 体验语言交流的乐趣 2 养成幼儿注意倾听的习惯 发展语言理解能力 3 鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受 发展语言表达能力 4 教育幼儿使用礼貌语言与人交往 养成文明交往的习惯 5 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品 使之感受语言的丰富和优美 6 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣 7 利用图书和绘画 引发幼儿对阅读和书写的兴趣 培养前阅读和前书写技能

13、8 提供普通话的语言环境 帮助幼儿熟悉 听懂并学说普通话 少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言 三 指导要点1 幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的 单靠教师直接的 教 是难以掌握的 教师应充分利用各种机会 引导幼儿积极运用语言进行交往 2 语言学习具有个别化的特点 教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈 3 语言能力是一种综合能力 幼儿语言的发展与其情感 思维 社会参与水平 交流技能 知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的 语言教育应当渗透在所有的活动中 4 对有语言障碍的儿童要给予特别的关注 要与家长和有关方面密切配合 积极地帮助他们提高语言能力 幼儿园语言教

14、育的目标 幼儿园语言教育目标制定的依据根据我国社会发展的需要根据幼儿身心发展的特点根据语言的学科特性和幼儿语言学习的特点幼儿园语言教育目标的发展强调儿童语言运用能力的培养重视学前儿童早期阅读能力的培养重视支持性语言教育环境的创设 幼儿园语言教育的内容及活动实施 专门的语言教育内容原则范围活动实施渗透的语言教育内容重要性范围 训练 设计一个教案 快乐的一天我喜欢的食物 学前儿童语言获得理论 环境理论模仿说强化说中介说先天决定理论 LAD理论 转换生成说 自然成熟说环境和主体相互作用论认知相互作用论社会相互作用论社会交往说 模仿说 奥尔波特 儿童学习语言是对成人语言的模仿 儿童的语言室成人语言的简

15、单翻版 班杜拉 婴儿主要是通过各种语言模式的观察学习 模仿学习 而获得语言 其中大部分是在没有强化的条件下进行的 怀特赫斯基 选择性模仿林崇德 庞丽娟 1 即时的 完全的临摹 2 即时的 不完全的临摹 3 延迟模仿 4 选择性模仿 经典条件反射 华生行为主义学说 两种信号系统学说 第一信号系统 用具体事物作为条件刺激所建立的各种各样的条件反射 看到话梅流口水第二信号系统 用语词作为条件刺激物所建立的各种各样的条件反射 谈梅生津利用两种信号系统进行语言教育 强化说 斯金纳 儿童语言的获得是通过食物或成人的言语声音 手势等的强化而习得 强化依随 及时表扬 斯金纳行为主义学说 中介说 斯塔茨 一个词

16、或一句话可以具有刺激的性质 诱发出条件反应 这种隐含的反应又可以成为刺激 引起新的反应 这样一系列的刺激和反应构成了中介体系 乔姆斯基 LAD理论 转换生成说 决定儿童能说话的因素不是经验和学习 而是先天遗传的语言能力小女孩被黑狗咬了 伦内伯格 自然成熟说遗传 自然成熟 关键期 先天决定论 环境和主体交互作用论 认知交互作用论语言是儿童许多符号中的一种 符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力 认知结构是语言发展的基础 语言结构随着认知结构的发展而发展 个体的认知结构和认知能力是不断发展的 它来源于主客体之间的相互作用 儿童的语言结构具有创造性 规则学习说 儿童具有一种理解母语的先天处理机制 这种机制主要是学习和评价能力 儿童的语言学习主要是对规则的学习 在儿童早期 还有许多过分概括的显现 儿童对规则的归纳 凭借的是工具性条件反射 是刺激 概括的学习过程 是先天因素和后天因素的相互补充和相互影响 社会交往说 语言获得不仅需要先天的语言能力 而且也需要一定的生理成熟和认知的发展 儿童和成人语言交际的互动实践活动 对儿童的语言发展起着决定性的作用 0 1岁儿童语言的发展和教育