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1、夯实基础 用活概念 重在理解 提高能力http:/www.DearEDU.com2005年高考理科综合能力测试（卷I）生物试题评析 2005年高考“理科综合能力测试”（全国卷I）总分300分，其中生物试题72分，占总分的24%。在生物试题中，选择题为5小题，占分值30分；非选择题2大题（第30、31题），占分值42分。下面对试题进行扼要析评，并将该报生物专版涉及今年高考生物试题的情况作一小结。一. 2005年高考“理科综合能力测试”（全国卷I）评析。 1. 选择题： 第1题：该题是一个典型的科内综合题，涉及到细胞分化与基因的表达。同一个生物有机体内不同组织器官的细胞在胚胎发育早期是类似的，由于
2、基因表达的差异而导致细胞向不同方向分化，但基因表达的差异是通过其转录的mRNA的差异显示出来的。该题正是要求考生能理解这一关键点。 第2题：该小题考查的知识点涉及到高三生物（选修，全一册）中C4植物的光合作用问题。要求考生能理解玉米、甘蔗等C4植物在固定CO2的C4途径中独特的“二氧化碳泵”的作用（教材P3133页）。如果考生能注意到该题的条件是离体的C4植物叶片，并能充分理解上述过程，那么读懂该题并选择图B还是不成问题的。值得提醒的是，该小题涉及的C4植物光合作用的C4途径属于高三选学内容，这对于高三第一线教师如何组织复习也提出了挑战。 第3题：该小题考查的知识点涉及高三生物（选修，全一册）
3、的“遗传与基因工程”一章中有关限制性内切酶（简称限制酶）的应用，即用限制酶及专一基因探针直接对存在于疾病（镰形细胞贫血症）基因内部的突变点进行检测。例如用限制酶MstII可识别碱基序列-CCTGAGG-，并从GA之间酶切。正常人血红蛋白的亚基珠蛋白基因的第6个密码子及其前后的碱基序列，经Mst II限制酶切开，可形成和片段，分别为1.15kb和0.2kb，其粘性末端可与珠蛋白基因探针互补；若人的血红蛋白中正常的珠蛋白基因突变成镰形细胞盆血症基因后，其第6个密码子GAG突变为GTG，于是不会被限制酶Mst II所识别，因此所切片段也不可与珠蛋白基因探针互补了，由此可对镰形细胞贫血症这种遗传病进行
4、基因诊断。值得指出的是，高中生物选修教材的有关章节并没有对在基因诊断中如何运用限制性内切酶这个问题阐述清楚，在这种情况下，要求考生较好地理解并选择正确答案，是有一定困难的。这道考题也引发了师生们的一些讨论。 第4题：该小题考查的知识是酶的浓度对酶促反应速度的影响。要求考生理解在20和30温度下的萌发种子中所含淀粉酶的量不同；在30温度下萌发的种子提取液中淀粉酶含量高，因此在相同时间内含提取液II的淀粉液中的酶促反应产物（还原糖）较多，与斐林试剂反应后生存的沉淀也较多，故显色较深；同理，含提取液I的淀粉液显色较浅（浅砖红色）。需要指出的是：本题考查的知识点在高中生物教材的有关章节（新陈代谢与酶）
5、中找不到解答依据，即教材中没有关于“酶浓度对酶促反应速度影响”的阐述和习题，因此需要学生根据已积累的生物和化学方面的知识分析和综合。该题有一定难度。 第5题：该题涉及到种群增长曲线的应用问题。解答该题时应绘一下种群增长曲线草图。应理解使种群数量保持在处，即是使种群的增长速度保持在最快处（因该处曲线斜率最大），因而不妨碍鱼类种群在较短时间内恢复到捕捞前的水平。该题不仅考查了考生对种群增长S型曲线中“种群增长量”和“种群数量”这2个概念的理解，而且还考查了前者在生产实践中的应用。可谓对概念的鲜活应用。 2. 非选择题： 第30题：该题属于实验分析题，要求考生能根据提供的实验结果，归纳实验原理，解释
6、实验中出现的现象，理解激素（胰岛素）的调节机理。该题考查了学生的理解能力和归纳综合能力。如果考生能透彻理解胰岛素在调节血糖平衡中的作用（生物（选修，全一册）P9页），并有一定的综合归纳和语言表述能力，那么较圆满地解答该题应该是没有什么问题的。第31题：考查考生灵活运用“遗传的基本规律”判断相对性状的显隐性关系。具体一点说，是考查考生作出全面的、各种可能的假设的能力，并能根据题设结果分析推断所作假设的合理性，这正是该题的难点。尤其是假设有角为显性（此时公牛的基因型为aa，6头母牛的基因型为AA和Aa）的情况下，更要求考生能排除思维定式的干扰，作出较为严谨合理的推断，才能得出正确结果来。 总之，2005年的这份综合能力测试题（生物学部分），涉及高三生物（全一册选修）教材的内容比重较往年大，所占分值33分，占生物总分（72分）的45%。因此这套试题既要求考生有牢实的基础，更要求考生能灵活运用生物学基本概念和基本规律，重在理解，重在促进学生能力的提高。用心 爱心 专心 115号编辑 2
