《广西桂北地区农村中小学音乐教育现状调查.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广西桂北地区农村中小学音乐教育现状调查.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、广西桂北地区农村中小学音乐教育现状调查2001年，教育部颁布了全国学校艺术教育发展规划（20012010年）和全日制义务教育音乐课程标准（实验稿），对学校艺术教育在新世纪前10年的发展目标做出了具体规划，也为基础音乐教育的发展指明了方向。本文试图以我国基础教育新课程改革为背景，以广西桂北民族地区农村中小学音乐教育为观测点，从农村音乐教育教学和管理两个角度，来观察、分析民族地区农村中小学音乐教育的现状与存在的问题。 一、研究方法笔者以广西桂北地区的恭城县、龙胜县中小学校为样本，依据音乐教育学、音乐管理学、音乐社会学等理论以及我国关于农村音乐教育的有关研究成果，自行设计了两套调查问卷，分别编制恭城
2、、龙胜两县中小学音乐教师调查问卷和恭城、龙胜两县中小学生音乐学习情况调查问卷。参加问卷调查的两县乡镇专职和兼职音乐教师共199人（龙胜县94人，恭城县105人），其中县乡镇小学教师155人，中学教师44人。县城教师占被试教师总数的9%，乡镇教师为91%。教师和学生的问卷调查采用百分比的统计方法进行分析。非正式访谈和课堂教学观察的信息采用描述性统计方法进行分析。二、调查结果与分析（一）两县教育基本状况恭城县位于广西桂北地区东北部，全县包括3个镇和6个乡，117个行政村，总人口28.53万人，县内有瑶、壮、苗等12个民族，其中以瑶族为主的少数民族占总人口的56.09%。据2007年6月统计：恭城县
3、有各级各类政府办学校（不包括幼儿园）132所，社会力量办学校2所。其中小学114所，教学点63个，在校生18484人(少数民族学生13934人，占75.38%)，小学专任教师1396人；独立初中17所，在校生11665人（少数民族学生8601人，占73.73%），专任教师661人；高完中2所，独立高中1所，在校学生4362人，专任教师270人。龙胜县位于广西桂北地区的东北部，它地处桂湘边陲，全县人口16.8万，其中少数民族占全县总人口的75.8%，有侗族、瑶族、苗族、壮族、汉族等其他民族，是中南五省区第一个成立的多民族自治县。全县共有完全小学36所，教学点75个，初中11所，高中1所，在校小学
4、生9477人，初中在校生5415人，普通高中生2105人，在职教职工1990人，其中专任教师1393人。（二）音乐教师情况调查结果与分析1.音乐教师基本情况椐统计，被调查的音乐教师86.4%者分布在1835岁间，工作年限及教龄也大多在310年。这一年龄段可以说是人生最具活力的年龄，其教龄年限也是从新手型走进熟练型的时期，这充分显示了两县音乐师资队伍的年轻化和成熟化。86%的音乐教师的身体状况健康良好，没有难以坚持工作的现象。被试者中，95%的教师第一学历均为大、中专毕业，且中等师范教育专业居多。第二学历为本科的比例大幅度上升，并音乐教育专业突出，但我们还可看出位居此项第二的是音乐和师范教育以外
5、的专业，此类教师大多为兼职音乐教师。此外，教师职称调查显示，中小学二级教师最多，仅次的是一级教师，这与上述教师的工作年限及教龄是相吻合的。在被调查的教师中96%均毕业于广西，其中52%毕业于广西桂林的各师范院校。2.专兼职音乐教师情况调查显示，恭城、龙胜两县中小学音乐教学师资队伍中，专职音乐教师比例为21.91%，兼职音乐教师为78.09%。其中恭城县的专职与兼职音乐教师比为15146，而龙胜县的专职与兼职音乐教师比则为4775。兼职学科或其它兼职工作情况为：19.6%为语文教学，12.6%为美术教学，4%为体育教学，18.59%兼少先队辅导工作，25.6%兼班主任工作，上述情况主要存在于小学
6、。3.音乐教师日常文化生活选择从音乐教师日常文化生活的选择和喜好，可以看出教师的专业需求和对文化的选择。调查数字统计所示，音乐教师日常文化生活的选择基本集中在看电视、听音乐、弹琴唱歌、看书报、锻炼身体，数字显示最高的还是看电视，这与当今电视成为中国人了解时势和主要娱乐的媒介有关，而只有10%的教师有条件选择电脑；在进一步调查的问题中，教师喜欢看的书是生活、休闲类的占63.3%，其次是音乐技能类的占23.1%；教师平时喜欢听的音乐占据首位的是流行音乐，然后才是中国民族音乐和古典音乐。4.音乐教师对教师职业的认同情况调查音乐教师对职业的认同和科研的情况，可以折射出教师的专业思想和专业素质状况。被试
7、对象中59.3%对职业的认识为“教师是人类灵魂的工程师”，47.74%的择业原由是喜欢当老师，47.24%的教师渴望工作出色，并且希望经常进步。由此可以看出教师对职业的认同还是比较明确和积极的。在调查的过程中问及是否愿意离开教师岗位时，37.19%的教师选择的是“有机会还是会走”，34.17%的回答是“看机会好坏”，也有30.15%选择了“不准备离开”。这样的显示结果与上述教师积极的职业认同感似乎相矛盾，也说明两县还有相当大部分中小学音乐教师专业思想还是不牢固的。5.音乐教师的创作与科研情况表一在统计音乐教师获奖项和表彰的数量还是较多的，而这些奖项大多来自于教师组织的各类课外音乐活动项目的比赛
8、。据调查，两县音乐教师的主要精力是中小学的课外活动开展和比赛，这也成了一些中小学校长对音乐教师的要求和对音乐教育的支持和投资。在围绕音乐教师参加教学科研的兴趣和意识的调查中,49.25%的教师对参加教学科学研究比较有兴趣，12.56%无所谓，亦有2%不感兴趣。另外，教师对音乐学科最新研究成果的了解程度中，“较全面了解”的占6.03%，“大概知道一些”的占40.7%，“只了解某些方面”的占20.6%，“不太了解”的占28.14%；35.68%的老师看待科研的回答是“很想参加科研，但不知如何做”。从教师发表文章看，15.08%的教师没有发表过文章，21.1%的教师发表1-2篇，18.1%的教师发表
9、3-4篇。问卷还显示：教师发表文章的主要目的是为了评先进、评职称，主动参与科研活动的教师数量较少。（三）音乐教学基本条件和教学管理现状分析1.音乐教学设备配置调查此项调查涉及67所中小学校，其中恭城县35所（县级8所，镇级10所，乡级17所），龙胜县32所（县级4所，镇级15所，乡级13所）。其调查内容是依据国家教育部在2002年12月所公布的九年义务教育全日制小学音乐教学器材配备目录设计的。从12个项目的调查数据可以看出：到目前为止，各级学校的音乐教学设备配备是不均衡的，尤其是镇乡学校的缺口凸显。调查数据还可看到县级学校均有1-2个音乐教室，条件好的学校设有排练教室兼舞蹈教室或器乐训练室。每
10、个音乐教室均有钢琴，同时配有多媒体教学设备，能保证学生在优美的教学环境中学习；而镇级学校明显不如县级学校，乡级学校连专门的音乐教室都没有，部分教师用风琴或电子琴教学。统计显示收录机的配备较为充足，几乎成为音乐教师最主要的教学器材。其次是演出服装，这与两县学校较为重视课外音乐活动的开展有关。数字显示还有相当大部分学校没有配套的教学音响资料和音乐教学挂图，五线谱教学黑板、五线谱电教板、多媒体教学系统等设备对于乡、镇级学校还不能保证。此外，学校配置与音乐学科相关的音乐类理论书籍和报刊、杂志的调查统计为：较充足的仅占7.04%，很少的占24.12%，而没有此项配置的占63.32%，这主要是乡级学校藏书
11、极少，资料匮乏。 2.音乐教学管理调查与分析对于学校音乐教学管理的调查主要围绕音乐课开课情况、音乐教研活动开展情况、学校音乐兴趣小组组织情况、学校组织音乐活动情况而展开的。分析：上表数字显示，所调查的学校在严格执行课程计划，按国家要求开齐、开足音乐课方面，开足课率为38.7%，这主要与高二、初三的音乐课还得不到保障有关。教学时数不足与某些高中偶尔会停课，部分初中期末考试前几周会被其他科目教师置换而造成实际上课时数比功课表少等有关。5%的教师在关心教学制度方面比较茫然。从中间大两头小的工作量数字看，各个学校工作量负荷不尽相同，大多在1020节间；与其他学科尤其是学校主要科目相比，认为“基本相等”
12、的有36%，“少于”的为33.7%。在调查的两县学校中，从来没有自行组织音乐活动的分别占28%和18.4%，每年12次的分别占64%和72%，每年34次分别占7.6%和9.6%，每年5次以上的都没有；此外，学校音乐兴趣小组主要是以军鼓队、管乐队、民乐队、合唱队和舞蹈队的类别来开展活动的。由于恭城、龙胜两县均是少数民族地区，因此，县级学校民乐队是一个特色，尤其是龙胜县主要以芦笙队见长。在我们的调查中，县级小学的各类兴趣小组基本保持每周活动一次，并有专门的音乐教师负责。相比之下，镇级学校的各类音乐兴趣小组则是少中之少，有的是为了比赛而临时组队。乡级学校的音乐兴趣小组数为零。在音乐教育管理中音乐教师
13、专业知识和理论水平及教学技能的提升，也是一项很值得关注和计划的管理工作。调查发现：两县乡专职与兼职音乐教师专业知识和理论水平普遍较低。音乐教师技能方面，专职音乐或音乐专业毕业之教师对声乐、钢琴、视唱练耳、即兴伴奏、指挥等方面的知识技能掌握比较好，而对电脑音乐课件制作，合唱及乐队的排练，舞蹈、音乐活动的组织等常识与技能较匮乏，只有12%的教师能较熟练使用多媒体手段进行教学，35%的教师不太熟练，53%的教师不会。分析：调查数字显示，从未参加过音乐新课程培训学习的教师占此项调查的百分比数为最高。多数音乐教师希望获得进修学习机会的指导思想是与本专业的教学和研究相联系的，一改过去只想拿文凭的功利性思想
14、，并且在他们愿望中对专业知识和现代教育技术的学习比较强烈，其次就是对教育心理知识和外语的需求。对于提高教学水平的途径，44.2%的音乐教师认为是向有经验的教师学习，如听优秀执教者谈经验、体会和观摩教学等途径提高自己的教学能力；其次是通过专家讲座和短期技能培训的方式提高自身的素质，38.19%者认为通过教学问题的科研为改进教学的最有效帮助。只有少数者认为进修和参与教研活动及加强教育理论学习是最好的途径。由此看来，音乐教师的合作意识和理性认识还较薄弱。三、结论(一)在基础教育新课程改革的背景下，民族地区农村中小学音乐教育获得了整体性的发展。从教师队伍、教学条件到教育教学管理，已较新课改前有明显的改
15、善。音乐教育是素质教育实现的重要途径已成为办学者的共识。（二）民族地区农村中小学音乐教师队伍虽较过去有较大改善。但仍存在教师专业化发展水平偏低的问题，主要表现为音乐教师队伍中兼职者比例较高，音乐师范教育专业出身者比例较低，教师专业修养距离理想目标尚有较大距离，教师职后专业发展渠道狭窄。进一步完善音乐教师职后专业发展的渠道，使教师有更多的机会接受培训是农村地区提升音乐教师队伍素质的重要途径。（三）民族地区中小学音乐教育过程中未能充分挖掘民族音乐教育资源中的优秀元素，民族音乐教育资源开发与教学仅存在于个别学校中。学校音乐教育是民族文化传统得以传承与光大的重要阵地，也是塑造民族地区中小学音乐教育特质的一个重要途径。民族地区中小学音乐教育在发展中必须关注这个问题。参考文献1恭城县志.广西人民出版社M.南宁.1992.22龙胜县志.汉语大词典出版社M.上海.1992.13唐松林著.中国农村教师发展研究M.浙江大学出版社.2005.64郭声健.音乐教育论M.湖南文艺出版社，2004.12彭超 广西师范大学音乐学院副教授（责任编辑 张宁）
