《专科学校幼师生情绪智力的现状分析及对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《专科学校幼师生情绪智力的现状分析及对策.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专科学校幼师生情绪智力的现状分析及对策（安阳幼儿师范高等专科学校，河南 安阳 456150） 摘 要： 本文从性别、年级、家庭教养、是否担任学生干部等方面探讨影响幼师生情绪智力的因素，从而总结和归纳出幼师生情绪智力的培养方案和对策。关键词： 幼师生 情绪智力 培养对策一、研究背景（一）情绪智力产生的渊源情绪智力的产生有着深远的哲学渊源，人们认识和了解情绪智力始于萨洛维和梅耶两位学者，他们于1900年提出情绪智力的理论框架，探讨如何对情绪、情感进行有效的控制，并将其应用于动机引发、计划制订等领域的问题。1995年，戈尔曼论著的情绪智力一书出版，立即在西方国家引起轰动，在不到一年的时间里“情绪智力
2、”理念传遍全球。戈尔曼将情绪智力定义为：对情绪或情感的感知、表达和调控的能力，它在我们所拥有的各种能力中起着至关重要的作用，对我们的影响无处不在。经过多年的追踪、调查和分析发现：决定人生成败的关键，不是人的智力商数的高低，而是人的情绪智力的强弱。自情绪智力的思想被介绍到中国以来，众多学者和专家开始了本土化的研究和论证，发表了大量的相关文章和论著，使得人们对情绪智力的重要性有了更深入的理解和认识。（二）幼师生情绪智力培养的重要性近年来，随着科学技术的迅猛发展，通信手段的更新换代，网媒信息的快速传播，某些幼儿被不正当手段对待的事件曝光于人前，引发社会大众的议论和声讨。众多专家学者开始找寻此类事件发
3、生背后的真相，讨论现象之下隐藏的原因，制定维护幼儿权益的法规。然而，尽管如此，此类事件还是不断地被报道和披露。如何让幼儿园教师更好地立足和适应时代的发展和变化，成为当代社会亟待解决的问题。仅仅关注幼儿教师的道德问题、生存问题、压力问题、心理健康问题等，并不能从本?|上起到关键作用，最重要的是要从幼师生进入学校后有计划、有目的地进行情绪智力的教育和培养方面入手，才能为将来高素质、高情商、高智慧的幼儿园教师队伍的建立打下坚实的基础。二、现状分析（一）幼师生情绪智力总体水平偏低通过对专科学校幼师生的访谈、观察和研究发现：专科学校幼师生的情绪智力总体水平偏低，出现这种现象的可能原因有：1.由幼师生的心
4、理特点决定。专科学校的幼师生正处于人生成长和历练的关键期，是幼稚与成熟、独立与依赖、自觉与放纵相互矛盾错综复杂的时期，是情绪控制、管理、培养异常艰难的时期。在这一阶段，几乎所有学生都既充满生机与活力，又充满斗争和冲突，情绪情感体验跌宕起伏。2.由幼师生的能力特点决定。选择就读幼师专科学校的学生，一部分是高考失利调剂而来，学习基础较差，不满当前的专业和学校，得过且过，一部分是家境贫困无助，失去考学机会，对前途感到迷惘，精神无所寄托，另一部分是初中毕业无学可上进入职业幼师，他们厌学心理严重，自律性差，三天打鱼，两天晒网，只为混个毕业证。3.由幼师生的教育特点决定。专科幼师教育与普通高校教育在培养目
5、标、教学任务、课程设置等方面存在明显的差异。幼儿师范专科学校更重视对学生技艺能力的培养，课程设置和专业安排更偏重声乐、钢琴、舞蹈、绘画等，占用学生大部分的时间和精力，致使专业理论、文化素养、思想品德等课程所占的比例明显缩小，且不为学生所重视。因此，幼儿专科学校的教育形式和特点，使得学生情商的教育和培养更具艰巨性和困难性。（二）幼师生情绪智力存在性别差异调查发现，专科学校的男幼师生的情绪智力普遍高于女幼师生的情绪智力，这一结果与以往学者王才康、徐小燕、王晓娟、吴娟等研究中得出的女大学生的情绪智力高于男大学生的结论存在差异。在幼儿师范专科学校中，一方面，女生占据学校人数的绝大多数，而男生只占微小的
6、一部分，在这样的环境中，男生更懂得如何与女生相处，更容易受到女性气质的影响。另一方面，男生通常用理性而非感性思考和处理问题，觉察、表达和调控情绪的能力都要强于女生。因此，男幼师生的情绪智力比女幼师生更胜一筹。（三）幼师生情绪智力存在年级差异通过对幼师专科学校不同年级的学生的纵向研究发现，幼师生的情绪智力随着年级的升高，大体呈现出逐渐提高的现象，这与Kafetsios、耿亮的研究发现相吻合。幼师生们经过校内的学习和校外的磨炼，交往沟通技能不断增强，社会阅历经验不断积累，表现为高年级学生在运用情绪、理解情绪和管理情绪上高于低年级学生。（四）幼师生情绪智力存在教养方式差异研究分析发现，家庭教养方式不
7、同，幼师生的情绪智力呈现出较大的差异性。在民主型教养方式的家庭中，父母对孩子的情绪情感是开放的、流动的、平等的，孩子可以从父母身上获得更多的积极情绪情感体验。这样的孩子被关爱和温暖包围着，他们在日常生活和学习活动中表现出较高的情绪管理和调控能力。而在专制型和溺爱型教养方式的家庭中成长的孩子，情绪情感受到阻滞和掩没，缺乏有效的沟通、交流和联结，致使这些孩子的情绪智力不高。（五）是否担任学生干部变量上的差异研究发现，担任学生干部的学生的情绪智力要高于普通学生，这个结果与吴娟关于情绪智力在是否担任学生工作方面存在差异的研究相吻合。担任学生干部的学生肩负着教师和学生之间的桥梁作用，上要和教师进行沟通和
8、联络，下要跟同学传达要求和指示，不仅锻炼了表达和评价能力，而且锻炼了认识和分析能力，积累了组织协调、为人处事的经验等。同时面对同学的质疑和曲解，老师的指责和批评，担任干部学生要做好工作，在管理情绪方面要好于普通学生。三、研究对策萨洛维和梅耶认为，情绪智力不是永恒不变的，它受家庭、社会和教育的影响，会随着个体情绪知识的丰富和年龄的增长而发生改变。因此，通过适当的训练和辅导，人的情绪智力是可以提高的。 反观幼儿被不正当手段对待事件，心理专家和教育学者大多习惯于从幼师性格缺陷、生存压力、待遇不公等方面着手分析和研究，但是真正造成此结果的核心原因是幼师生情商教育的缺失。作为培养幼儿教师的摇篮，幼儿师范
9、高等专科学校要把幼师生的“情绪智力”培养作为工作的重心，严把幼师生情绪智力的出口关，从而为未来幼儿园输送合格的人才。（一）加强对幼师女生情绪智力的培养幼儿师范高等专科学校，普遍呈现出女多男少的现象。研究发现，男生的情绪智力相对高于女生，这就需要我们加大对幼师女生情绪智力的教育和培养的力度。身处这种特殊环境中的幼?女生，她们中的大多数自我意识混乱、评价标准偏激，欠缺沟通技巧，不善处理矛盾，不懂情绪宣泄，造成教师、同学、父母关系紧张。幼师学校要有目的、有计划地开展情绪知识普及、情绪管理讲座和团体素质拓展，让学生在实践和活动中培养感知和体验情绪的能力，学会表达和评价情绪的方法，掌握调节和控制情绪的技
10、巧，从而提高幼师女生的情绪智力。同时，学校不能忽视占少数比例的幼师男生的情绪智力的指导和监控。（二）推广幼师生情绪智力的检测范围不同学生在情绪智力的发展方面存在差异性和不平衡性。情绪智力不仅取决于某一个或者某几个方面，更取决于情绪智力的全面发展。情绪智力中的觉察、表达和调控能力，是组成情绪智力的重要成分，它们相互作用，缺一不可。因此，在新生入学时，对全体学生的情绪智力发展进行普查显得尤为重要。通过专业诊断和分析，根据测验数据结果，我们及时了解和掌握学生的情绪智力发展趋势和状况，建立每个学生的情绪智力管理档案，进行跟踪、干预和辅导。通过对存在情绪缺陷和问题的学生进行有针对性的帮助和矫正，使得幼师
11、生的情绪智力得到相应的改善和提高。（三）促进家校合作提升幼师情绪智力家庭是孕育情绪和情感的源泉，学校是滋养情绪和情感的温床。幼师生的情绪智力受到其原生家庭教养方式的影响较大，因此，幼师专科学校的辅导员要深入了解本班学生的家庭状况和信息，对于家庭残缺和氛围不良的学生，要经常进行谈心谈话，给予鼓励和支持；对于经济困难和学习障碍的学生，要不定期地进行了解帮助，提供便利和途径，解决学生的后顾之忧，为他们的良好情绪创造优质的环境。学校与家庭要开展有效的家校合作，辅导员要定期同家长进行交流和沟通，告知家长孩子在校的表现和情况，并向家长获取孩子在家的习惯和背景。通过双方的互动合作，促使家长与学生建立和谐的亲
12、子关系，改善家庭的环境和氛围，促进学生全面、健康地成长。（四）提供能够锻炼幼师生的适宜岗位研究表明，担任学生干部会接触大量的人，包括同学、辅导员、任课教师、各部门领导等。这部分学生需要了解所接触的人，正确觉察他们的情绪，理解背后表达的意思，才能使工作顺利进行，这是一个提高学生自身情绪智力的有益途径。学校和辅导员应当鼓励和支持学生积极担任学校和班级干部，并根据学生的人格特点，安排适当的工作岗位，使他们在管理自己情绪和调控他人情绪方面得到有效的提升和锻炼。学生干部的某些岗位要定期更替，给予更多学生参与管理、协调沟通、上通下达的机会，从而使幼师生的情绪智力得到增强和提高。参考文献：1许远理.情绪智力三维结构理论M.北京：中国社会科学出版社，2008.2周莉.重视幼师生情绪智力的培养J.教育杂谈，2006（9）.3苏一波.当代幼师学生情商培养初探J.科技信息，2006（4）.4王才康.情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究J.中国临床心理学杂志，2012（10）.5徐小燕.大学生情绪智力量表的编制与实测.D.重庆：西南大学，2003.6王晓娟.大学生情绪智力问卷编制及调查D.上海：上海师范大学，2005.7吴娟.大学生情绪智力的实证研究D.成都：四川师范大学，2007.
