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1、新课程标准生物论文吴德燕新课程标准理念倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。长期处于旧课程标准教学模式的生物教师，不仅需要认真领会新课程标准的理念，更重要的是根本性改变教学模式，转变思想，真正从陈旧的、不符合学生终身发展的教学方法中解脱，结合新课程标理念制定出切合实际的教学方式。下面就本人对新课程理解程度而做出的教学改革的几点尝试。著名心理学家皮亚杰说：
2、“思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”由此可见，学生动手操作能力的培养实际上培养了学生的思维能力，从而促进思维学生思维的发展。在教学过程中，陈旧的教学模式将抑制学生的创造能力，机械地接受老师传授的知识，没有学生自己的思考的余地，严重挫伤了学生学习生物的兴趣和积极性。如何在教学过程中对学生动手操作能力培养起来，这是一个值得深究的问题，需要各位老师在自己的教学过程中不断总结与尝试。在讲述细胞增殖这一节的内容中，文中的难点是是细胞周期概念的理解，我要求我的学生仿照课本上的细胞周期图，用圆规和剪刀做出了细胞周期图模型，并且在上面标注细胞周期的各个时期，不仅加深了学生对细胞周
3、期概念的理解，同时让学生们感受到“乐中学，学中乐”。在如讲述细胞有丝分裂的过程中，染色体行为的改变，这是非常难以理解的内容，因为课本上的知识是静止的，实际上染色体行为的变化过程是一个动态的变化过程，因此指导学生做染色体模型，剪好两个大小性状完全相同的染色体，中间用图钉钉起来，这样可以活动，然后模仿课本中有丝分裂各个时期的染色体行为变化，从而是静止变成动态。另一个例子是讲解生物发育中的动物胚胎发育过程，课文内容比较抽象，学生难以理解，我要求学生课前准备好橡皮泥，课堂上仿照胚胎发育过程的各项变化进行训练操作，既锻炼了动手能力也加深了对课本知识的理解。验证性实验是指先有结论，然后通过实验去验证结论。
4、探究性实验是指知道实验结论再通过实验探索得出相应结论，从而使学生获得新知。课本中的实验大部分是验证性实验，如果仅仅注重实验是否成功，不注重对新知识的探索，会抑制学生的创造能力。任何的科学研究的成功都是通过问题开始，提出的问题加以探索，最终获得新知识新结论。如何在验证性实验中体现探索性实验，只要教师充分挖掘教材内容必然会发现可以探索的内容。只要把验证性实验的注意事项加以分析，变可列出探索的实验。例如在生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定实验中可溶性还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件，室温、体温（用掌心握住试管）、隔水加热和酒精灯加热等条件下（酒精灯加热应安排在四周无人的实验室一角进行），反应的速度
5、和颜色到底是一个什么样的情况？对照实验现象。在做蛋白质鉴定实验时，课本要求是先加入双缩脲试剂a，再加入双缩脲试剂b，如果颠倒顺序或同时加入，甚或用斐林试剂替代，结果怎样？在可溶性还原糖鉴定时用双缩脲试剂能替代斐林试剂吗？可溶性还原糖和蛋白质鉴定都要求碱性环境，那么酸性环境下的实验现象是什么？这些探索性的实验都可以实际操作。在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而引导学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，还是生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。我在教学过程中，改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的
6、结论的学生特别留意，从而且总结出一些常规性的错误：例如在实验操作过程中，往往忘记了加某种试剂，试管不小心就混用，加热方法不对等等。在解答生物题目过程中，凡是学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，过程很重要。以上是我在教学过程中改革的几点尝试，初步收到了不错的效果。对于新课程理念的知识还需要继续深入研究，不断的总结教学经验，争取尽早找到一条适合学生发展的教学模式。课堂教学是以学生为主体还是以教师为中心
7、，是教学相等，还是只传道授业，是师生互动,还是“满堂灌”“一讲到底”，是一场师生共同演奏的交响乐，还是教师的一支独奏曲，这是评价一节课优劣的重要指标。眼下由于条件限制,我校教师上课仍然还是一支粉笔，一块黑板和一张嘴构成的传统教学模式。老师讲得天花乱坠,而教学效果不是很好，成绩较好的学生有的心不在焉，差的则似懂非懂，尤其是毕业班这样教学如何提高效率,又如何面向全体学生呢?面对众多存在的不足教师们只有采取加班加点方法来弥补上课的不足。然而课堂教学是教学的中心环节，我认为只有充分利用好上课的40分钟，才有利于学生的健康发展，有益于提高学生的各项素质；只有教师认真上好每一堂课，精心设计教学的每一环节，
8、灵活运用各种教学媒体，“精讲精练，活学巧练”，构建和谐，融洽交往互动的课堂教学过程，才能使得课堂充满生命的活力。下面结合本人的教学实践谈谈构建和谐互动课堂教学的认识、体会以及教学改革中常见的几个误区。本学年学校安排我任教高三年级4个班的生物课，其中两个普通理科班，两人理科重点班，针对学生的基础不同，教学进度不同等采用了不同的教学策略，设计不同的教学目标，教学重点，每节课都要准备1到2个教案。理科重点班教学，因为高考需要，有压力也有动力，大部分同学都想学好生物，但每班也有优、良、中、差，并且相差悬殊，好的学生成绩排年级前十名,个别差的则倒数第几名，因此上课时，除了融洽师生之间关系外，主要加强老师
9、与学生，学生与学生之间真诚互动，还在教学过程中多与学生相互交流，相互沟通，相互理解，相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容。重视学生的亲身体验和自主探究与感悟。一节课尽可能不从头讲到尾，给学生留点体会的时间和一个表演的舞台，让他们去动脑思考，用心观察，用嘴描述，提出问题。如“光合作用”一节的教学，在学习“光合作用的发现”内容时，启发学生思考恩格尔曼实验的设计思路有哪些巧妙之处？为什么到20世纪30年代美国鲁宾，卡门证明了光合作用释放的氧是都来自水;学习光合作用过程之前，要求学生复习学过的叶绿体的分布形态结构，并组织学生分组实验:探索叶绿体中有几种色素.在课堂上允许学生充分表述自己的
10、见解与困惑，对学生回答的错误或缺漏不指责，不挖苦讽刺，特别是对差生多给予鼓励,设计有一定梯度的问题，逐步深入。用欣赏的眼光来对待、用宽容的心态去理解学生，鼓励创新、允许出错，使他们在错误中改正，在跌倒处爬起。对成绩拔尖的学生则注重知识的拓展和综合能力的培养提高，做到高标准严要求。经过努力，2006-2007上学期所教4个班的学生期中考试都取得了较好成绩（如下表）班级考试人数班平均分及格人数及格率优秀人数优秀率1464135.41434.212.4147483461020.812.01494022.212.5001513223.430000对普通班的教学，首先是注重课堂气氛的和谐与师生感情的融合
11、，以学生为本，将学生看作可点燃的火炬，围绕他们已有的知识经验和未来发展而设计和展开教学，在学生的“最近发展区”着力，激发学生的探究热情，努力创造富有吸引力的情境，让学生身临其境，触景生情，使他们处于一种“愤悱”的状态。例如精心设计导言，运用贴近生产、贴近生活，贴近学生实际的问题导入新课或设计精彩实验，摸拟前人探究等激发学生求知的热情，调动学生的学习积极性。其次是精选教学内容，重点讲解生物学主干知识，基本概念基本理论，尽可以采用多媒体辅助教学，运用直观教具化难为易，化繁为简。例如“减数分裂和有性生殖细胞的形成”一节的教学，使用挂图、多媒体课件等动画演示模拟精子和卵细胞的形成过程，既形象直观又易于
12、理解，收到了较好效果。本人认为，构建和谐互动的课堂教学过程需要教师转变教育观念，树立正确的教育观和学生观，转变学生的学习方式，倡导探究性学习，变被动接受式学习为主动参与自主性学习，变课堂教学以教师为中心的单方面的知识传授为以学生为主体的师生共同参与共同发展的互动过程。当前高中即将走进新课程，生物课堂教学改革势在必行。尽管改革的模式各不相同，但其目的都是摒弃“填鸭式”的课堂教学模式，大面积提高教学质量。这固然是好，但在改革中我认为应该回避以下几个误区：误区一：提问越多越好。“填鸭式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革之对象，取而代之的是提问，这就使有些教师误认为提问越多越好。误区二
13、：讲课越少越好。为充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些教师误认为讲课越少越好。讲得太少了，就很难把把教学过程中的重难点讲明。我校学生的基础较差，讲得太少是行不通的。误区三：课堂气氛越活越好。死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂，直接影响教学质量的提高，因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。某次我在上高中生物“伴性遗传”的内容时，让学生讨论有关问题，尺度未把握住，课堂内讨论的声音在课堂外很远的地方都能听见，学生还未找到答案下课铃声就响了，有些问题只好放在下节课解决。普通高中教育的目标是为学生的终身发展奠定基础，是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。为此
14、我认为应立足于使学生形成科学的世界观，人生观和价值观，具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能.学会收集，判断和处理信息，具有初步的科学和人文素养，创新精神和实践能力等。这是从机械的传统教育向现代教育的转变，是以传授知识到发展能力的转移，是从学生学知识到学会学习，从教书到教人转变，学校教育不再只对学生考试负责，更要对学生的终身幸福负责,为学生的幸福人生奠基。生物课堂教学改革中的几个误区君子兰 发表于 2008-10-1 10:58:00 生物课堂教学改革势在必行。尽管改革的模式各不相同，但其目的都是摒弃“填鸭式”的课堂教学模式，大面积提高教学质量。无论是本次下校还是以
15、往下校，无论是示范课还是常规课，教师在实施课堂教学改革的过程中总是存在着不少误区。我归纳了一下，以供大家对照反思。误区一：提问越多越好 “填鸭式”的课堂教学以不提问或很少提问而被视为课堂教学改革的对象，取而代之的是提问，这就使有些教师误认为提问越多越好。有位教师的一堂生物课竟提问学生30人次，致使当堂课的教学任务没有完成。误区二：讲课越少越好 为充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上有更多的自主活动，有些教师误认为讲课越少越好。有些教师将大部分时间由学生自读理解，既不板书也不点拨，照着课本和学生一起“看书”，下课后我问了两位学生对本节课的内容是否已掌握？答道：糊里糊涂，不理解课本中讲的是什么。误区三：课堂气氛越活越好 死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂，直接影响教学质量的提高，因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。曾经有位教师在让学生讨论有关问题时，尺度未把握住，课堂内的声音在课堂外很远的地方就可听见，学生还未找到答案下课铃声就响了，有些问题只好放在下节课去解决。误区四：练习越少越好练习多是学生负担重的原因之一，减轻学生负担是生物课堂教学改革的重要任务，这就使有的教师误认为练习越少越好。练习是课堂教学的一个环节，适当的练习是巩固所学知识所采取的必要措施。因此练习并非越少越好。误区五：课堂教学方法越多越好。课堂教学方法单一，学生听课乏味，采取多种方式向学生传授知识已被众多课堂教学改
