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1、残障校本课程开发的现状研究摘要：为了满足教学的需要，我国的培智学校校本课程开发已经有近20年的历史。“生活化”是培智学校校本课程开发的总体价值取向。从校本课程开发的类型来看，大部分属于全科课程开发，也有少量的部分课程开发。本研究探讨了培智学校校本课程开发已取得的成绩。与此同时，科研条件差，缺乏有效的管理与合作是目前存在的主要问题。在此基础上，研究者提出了促进培智学校校本课程开发效力的建议。 关键词：校本课程开发；培智学校；特殊教育；国家一般课程一、培智学校校本课程开发的类型因选取角度和方法的不同，校本课程开发可划分为多种类型：依据开发的范围，可分为全科课程开发（又称完全课程开发）和部分课程开发
2、；依据开发主体的变化，可分教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作等四种类型：依据课程开发的程序和主体参与的程度不同，课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。结合当前培智学校课程开发的具体情况和特色，本研究主要以开发范围为依据，将培智学校的校本课程开发分为全科课程开发和部分课程开发。（1）全科课程开发当前的培智学校课程体系由一般性课程和选择性课程组成。但时至今日，国家层面的一般性课程的开发还没有完成。在这种情况下，一些培智学校实行全科校本课程开发。也就是指，所进行的校本课程开发涉及到培智学校的全部课程。这一类型的校本课程一般以中度弱智儿童训练纲要的精神为基
3、础，根据纲要提出的知识、能力目标，来开发相应的教材。全科课程的结构主要有以下几种表现形式。以核心课程统领。安华培智学校构建以生活适应为核心课程，以生活语文、生活数学、唱游与律动、绘画与手工、运动与健康为辅助课程，以信息技术、康复训练、特长训练、实践活动为选择性课程的义务教育阶段校本课程系统。该校课程体系建设的总目标是：研究制定从学前康复、九年义务教育到职业高中二、教育的培智课程体系。（2）部分课程开发这一类型的校本课程开发，是指基本保留原先的课程内容，仅对某一科或某些学习领域进行校本课程开发。结合地方区域优势和生源特点，通过对课程的改编、整合或重建，作为学校的特色课程。比较典型的部分课程开发的
4、例子有：苍溪县特殊教育学校，根据本地区工农业生产和生态经济发展的趋势，为智障学生开展适合本地的种植业、养殖业和缝纫、编织等加工业实用技能的培养：深圳元平特殊教育学校侧重于智障学生的艺术休闲课程开发；大连市中山培智学校开发的智障者工艺美术课程；海淀培智学校开发的社区导向职业教育课程；上海市长宁区初级职业技术学校基于智力障碍学生人际交往潜能现状和初职校现实的问题背景，开发了适合于轻度智力障碍学生的人与社会课程，等等。三、促进培智学校校本课程开发有效性的建议（1）增强国家对培智学校校本课程的引导和管理课程开发不是随心所欲的拼盘，而应该认真选择，精心组织，严格监管。当前，培智学校的校本课程缺乏外部评价
5、和监督的状况，使校本课程的基本质量难以得到有效的控制。教育部门应当建立校本课程的督导机构，定期组织专家对培智学校校本课程进行指导和监督，为培智学校校本课程的健康发展提供必要的质量控制。而更为重要的是，不同的课程定义将导致对课程的不同理解以及实施方式。培智学校需要在“什么是校本课程”以及“为什么开发校本课程”这一核心问题上展开讨论，形成共识。同时，国家应该主动担负起培智学校课程的开发和修订的责任。当务之急，就是组织特殊教育和课程开发的专家，做好培智学校国家规定性课程的开发工作，以缓解培智学校各自为战进行全科课程开发的压力。（2）改善校本课程开发的条件课程开发将是持续深入的过程，开发的程度越深，对
6、教师的素质要求越多，对各种支持系统的要求也越高。培智学校教师的课程开发能力直接决定培智学校校本课程质量。要使培智学校校本课程开发得以持续的、高质量的发展，就必须通过各种途径的培训，提高教师对开发校本课程重要性的认识，提升特殊教育的专业素养，学习课程开发的相关知识和技能。培智学校可以通过举办讲座、组织教师外出参观学习、鼓励教师参加课程开发实践等多种形式促进教师课程开发能力的提高。（3）整合已有课程资源，开发特色课程已经开发出来的培智学校校本课程，尽管质量参差不齐，但都是培智学校教师们多年来教学经验的总结和刻苦钻研的心血。而且，其中的确有不少值得校际之间相互借鉴的经验和内容。因此，整合现有校本课程
7、资源是很有价值的。比如，联合各培智学校创办跨校跨地区的网络课程资源库，做到校本课程资源的开放与共享。这样做还可以在一定程度上克服培智学校校本课程开发条件差、资源少的限制。同时，由于培智学校学生的个别差异性大，任何单一固定的课程都无法满足学生的多元性需要，因此，建立网络课程资源库可以帮助教师根据学生的需要灵活组织和创设课程内容。四、结语总之，我国的培智学校校本课程开发，在摸索中走过了近20年的路程。积累了一些经验，但仍存在不少问题。相对于普通学校以国家规定性课程为主、自主性较少的情况，培智学校的课程开发缺少了应有的、确保其质量的规定性。主管部门应发挥其在培智学校的校本课程开发中的组织协调作用。在“以学生为本”的前提下，各培智学校也应对开发校本课程的价值和经验进行全面的反思。
