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1、思辨与创新为导向的高职英语课堂教学改革思辨与创新为导向的高职英语课堂教学改革作者：未知 摘 要： 本文基于安德森等人的思辨能力类型模型和对思辨能力和批判性思维内涵的阐释，针对高职英语教学中思辨能力培养不足的问题，以高职英语口语综合实践教学为例，表明从教学理念、课程设置、教学内容、教学方法、评测机制和教材编写等进行系统化的教学改革，有效提升学生的思辨能力正是当务之急。关键词： 思辨能力 高职英语 教学改革一、引言全球化的知识爆炸时代要求我们不断学习、思考、评估工作和生活方式。自我分析能力决定了我们工作和生活的质量乃至我们的生存。时代巨变对人类思辨能力提出了新挑战，更是对学校教育提出了挑战。两千多
2、年前的中国古代典籍礼记?中庸强调：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”古希腊哲人苏格拉底说：“未经审视的人生不值得一过。”可以说，文明的诞生正是人类自觉运用思辨能力、不断适应并改造自然环境的结果。如今，面对加速变化、普遍联系和日益复杂的新经济时代，各行各业竞争激烈，求生存促发展的背后呼吁创新。思辨能力作为一项核心竞争力，是创新型人才的重要素质。高等院校作为优秀人才培养的摇篮，理应把思辨能力的培养作为重要的教育教学目标。二、思辨能力教学的本质与内涵思辨能力又称批判性思维，不同领域的专家学者由于视角不同对其定义各有侧重。在教育领域，德尔斐报告、Anderson等人提出的类级模型及Paul
3、& Elder的三元框架对批判性思维的描述具有很高的权威性和影响力。由Facione博士领衔的45位美国和加拿大学者在1987年开展的名为“德尔斐项目”，为教学探究批判性思维内涵的研究，1990年的德尔斐报告认为，批判性思维是一种“有目的的、自我调节的判断”，包含认知技能和情感倾向两个维度。具体到学习层面，情感层面包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于思考、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；认知层面包括对证据、概念、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释的一系列技能。美国教育心理学家布鲁姆早在1956年就把思辨能力的培养视为大学教育的重要目的，并将其分
4、成探索观点、获取知识的6级能力：识记、理解、应用、分析、综合、评价，前两种是后四种的基础，后四种属于较高层次的思维技能。后来布鲁姆的学生Anderson等人继承和发展了思辨能力的6级分类方法，提出升级版的模型：记忆、理解、运用、分析、评价和创造。其中创造能力居于思辨能力的最高层次，体现了思辨能力与创新能力的内在联系。哲学家Richard Paul和教育心理学家Linda Elder于2006年提出了批评性思维三元模型：逻辑要素、智力标准和智力特征。智力特征类似德尔斐报告中的情感倾向，智力标准包括：逻辑性、精确性、清晰性、充足性、深度和广度等，这是该模型对批判性思维的重大贡献。如此看来，具有批判
5、性思维的人不但愿意和喜欢思考，而且善于进行深层次思考，并提出有价值的问题或有见地的观点。Anderson等认为陈述性和程序两种知识共存但不是直接转化而是共存，思辨，即大量有意识的加工是知识获取和技能发展的必然环节。在识记阶段，学习者出于好奇心等因素，通过阐释与分析把相关技能的陈述性知识输入并存储在陈述性记忆中。然后进入知识的汇编阶段，即输出汇编机制，包括知识编辑和程序化。前者是在输出过程中不断从长时记忆中提取零散陈述性知识并在工作记忆中将之整合成具有序列特征的整体的过程，此过程周而复始，形成越来越大的有序整体；后者把编辑后形成的整体通过实际运用逐渐程序化。技能学习的第三阶段是调谐输出阶段，学习
6、者不断类化、解释、分辨、调整和强化，最后形成程序化知识，进一步提高解决问题的能力。由此可见，在知识习得和技能发展的过程中，思辨能力发挥着重要的作用。三、思辨能力训练在高职英语教学中的实践反观当前的高职英语课堂，我们通常专注于“语言知识传授与语言技能的打磨，不重视学科训练和人文通识教育，因而大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开”，未能把语言习得、知识探究和思辨能力培养有机结合起来，不同程度上导致学生在课堂上“不假思索，不会提问，不善辩论，不敢质疑”。为此，如何营造友好型、思辨性英语教?W氛围，鼓励学生好奇、探究、开放、灵活、自信等情感倾向，以认知发展技能为重点，不局限于知识的记忆和复述
7、，注重更高层次的运用、分析、评价和创新思维的培养已成为高职英语口语课程综合教学的重要内容。（一）演讲话题的选择。教师组织学生开展情境性阅读，以头脑风暴活动（brainstorm）、讨论、辩论等形式，鼓励深度阅读，从不同视角阐释和理解文本信息和观点，挖掘新颖有趣的、有意义的写作话题，不断拓展思辨的空间和视野。然后学生自主命题，确保有话可说、有话想说。不同学生选择同一话题，但是视角要有所不同。教师对学生提出的新颖话题，及时表扬学生积极思考、主动探究、开放态度、自信勇敢等情感倾向。这个环节不仅是对话题的选择，更是对话题识别与理解的思维训练，更不乏分析、应用，乃至创新等高层次思维活动。（二）演讲内容准
8、备。确定话题后，根据话题相似度接近的原则，学生分小组交流讨论演讲主题，鼓励不同的观点相互碰撞，集思广益，然后自主收集、解读、分析和评估素材、甄别事实与观点、判断是非价值，有效整合素材，构建自己的观点，使自己的陈述有理有据，论点鲜明，论据可靠、充分、有说服力，推理合乎逻辑，由此得出令人信服的结论。在演讲稿写作过程中，学生需要谋篇布局，思路清晰，逻辑严密，重点突出，视角新颖，考虑周全，预设同学可能提出的问题，考虑如何应对等。整个学习过程充分训练和发展了学生的不同层次思辨能力，其中以较高层次思辨能力的训练为主。（三）问答与互动。这一环节除演讲者外，其他学生既是听众又是评委，参与演讲的评分。学生评委需
9、要理解性和批判性地倾听他人演讲，记事实，分主次，抓要点，善于归纳，快速判断演讲中薄弱环节或漏洞，判断所用论据是否合理可信，对他人的观点自己是否赞同，思考自己的理由，在此基础上向演讲者提出问题，而且以开放性问题为主，让演讲者有较大思辨空间和回旋余地。在活动前，师生共同协商制定小组主题演讲的评价标准、提问方式和具体要求，正确引导学生批判性地倾听，对演讲内容本身提出深层次或思辨性问题，而不是只关注演讲者的语言水平、肢体语言或形象感觉。为此，根据Anderson等人的类级模型我们向学生发放听讲过程中的自我提问清单，帮助他们发展批判性倾听能力。具体内容如下： （1）Has the speaker cle
10、arly stated his/her purpose and problem discussed？（2）Has the speaker given an accurate definition and justifiable explanation to the key term raised？ Is there any distortion there？（3）Has the speaker established his/her credibility？（4）Are the speakers arguments supported by sufficient statistic， exam
11、ples or testimonies？ Are they from credible sources？（5）Is there an alternative in terms of positions and viewpoints？（6）Has the speaker made frequent use of emotive language？（7）Have I spotted any logical fallacies？（8）What are the consequences of the speakers assumption？ How does what the speakers say
12、 relate to what Ive learned before？ Am I partially or totally persuaded or not persuaded at all and why？上述?题引导学生把更多注意力投放在演讲内容的理解和批判性思考，其中不乏分析、评价、运用和创造的思维训练。这样在问答环节，评委学生更有可能提出有意义的问题，并在小组讨论和个人反思环节发表个人见地和洞察得失，为后续教学设计提供参考依据。（四）讨论与反思。问答环节后，教师组织学生开展小组讨论，讨论话题主要围绕“My Favorite Speech”（我最喜爱的演讲）并陈述理由，指出优点和不足，提
13、出改进建议等，每个小组四五人，讨论时间十分钟左右，要求每人都有发言机会。讨论前，每个小组确定一名组长和秘书，前者组织并参与讨论，后者参与讨论并做要点记录，为后续的小组代表在全班汇报做准备。在讨论环节教师不但可参与其中，而且需要提供必要的帮助与指导，确保小组讨论活动的真实有效。随后，小组代表面对全班同学做活动点评。课后，让每个参与演讲的学生写出一篇200字左右的反思日志，判断自己演讲中的得与失，培养学生的听众意识、概述、归纳和判断能力，使学生的批判性思维和认知技能两个维度协同发展，不仅提升学生的英语演讲技能，更提升他们的思辨能力。四、结语思辨能力的重要性是毋庸置疑的。如今科学技术迅猛发展，知识在
14、爆炸式增长，高职英语教学理应在探究式教学中引导学生主动探究获取信息，以思辨-创新为主要价值取向，从根本上推行系统化课堂教学改革，凸显思辨能力的培养，促进学生探索未知世界的综合能力的发展。批判性思维的培养能促进相关认知技能的发展，使学习向不同专业和学科领域延伸，实现课堂内外知识的迁移，提高学生在学习、工作和生活中主动发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，将极大提高学生在未来职场中成功的可能性。参考文献：1黄源深.英语专业课程必须彻底改革-再谈“思辨缺失”J.外语界，2010（1）：11-16.2任文.再论外语专业学生的思辨能力：“缺席”还是“在场”？J.中国外语教学，2013（1）：10-14.3孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入J.外语界，2011（3）：49-58.4文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架J.外语界，2009（1）：37-43.5文秋芳.我国英语专业学生与其他文科类学生思辨能力的对比研究J.外语教学与研究，2010（5）：50-55.本文为浙江省2016年高校课堂教学改革项目（编号为：KG20160884，主持人刘晓华）的研究成果之一。
