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1、“学习型班集体建设研究”课题方案 华新小学 谢家碧一、 本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值随着学习型组织的兴起，教育的含义正在发生变革。所以，我们也应该从学习化社会、知识社会教育的变革来考虑学习型班级建设。 班级作为学校构成的基本单位，从交往行为理论的角度看，应是以学生的发展为目标的社会初级群体，即学习共同体。把班级建设成学习型组织更有利于实现教育教学目标，有利于实现人们所期许的陶冶人的生命的教育价值。目前我国有些学校在初中、高中正在尝试“建设学习型班集体”，在小学“建设学习型班集体”目前还不多见。我们确定“学习型班集体建设研究”课题，第一是为了促进我校教育教学质量的提高。培养学生的学习
2、兴趣，从班级到校园，以至家庭，都有浓浓的学习氛围。第二也体现了教育的人性化，对学生终身负责，使学生愿学习，自觉学习，会学习。二、 本课题研究的目标、内容和拟解决问题“学习型班集体”的核心理念，是培养具有可持续学习能力和终身学习理念的一代创新型人才，以满足已经到来的知识经济社会对人才的新需要。为此，我们确定以培养学生的学习能力、提高学生的学习品质和树立学生终身学习理念为发展目标。，让所有班级成员都能够在班级建设的过程中做到“想学习，能学习，会学习”。“学习型班集体建设”具有与众不同的操作方法，这些方法最终应有利于学生个体学习能力的培养，学习品质的提升，终身学习理念的形成。因此，我们打算重视“班级
3、文化”建设。班级文化是班级成员共有的价值观念和行为准则，它是一个班级具有发展潜力的基础。学习型组织被看作是一个不断创新、进步和自我超越的组织，因此，“学习型班集体”的文化必然有别于传统的班级文化。“学习型班集体”的文化不仅是指教室的自然环境，更是指一种班级风貌、学习氛围、人文精神和价值取向。具体表现为：“学习型班集体”的文化应该是坚持民主的文化，是贯穿人格独立、对话平等、教学相长理念的文化，而不是重视等级、强调服从的文化；“学习型班集体”的文化应该是追求发展的文化，是体现敢于扬弃、拒绝平庸、鼓励超越精神的文化，而不是满足现状、固步自封的文化；“学习型班集体”的文化应该是培养高质量学习品质的文化
4、，是团结协作的文化，是充满个性特征的文化，是勇于创新和敢于失败的文化。那么如何建设“学习型班集体的文化”呢？（1） 奋斗目标 首先，制定个人发展规划。每位学生在教师的指导下，根据自己的文化基础、认知水平、心理特征、兴趣爱好和人生理想，制定个人发展的目标，这个发展目标可以分为：长远目标，即三年的奋斗目标；中期目标，即一个学年的目标；短期目标，即学期目标。除了班级有目标外，各小组、个人也都应该有这方面的目标，目标形成必须切实可行，同时要能通过各种方式去促进、引导、督促这一目标的达成。比如典型引路，定期检查，互相交流，自我检查，期中、期末总结，家长、同学、老师、班主任等方面的相互督促等等。要能够对照
5、目标不断的去矫正自己的行为，促进班级与个人的成长。（2）学习行为 “学习型班集体”宏观上表现为追求“促进学生成长，提高生命质量”；中观上表现为使学生学会学习；微观上表现为优化学生的学习行为。为此，建设“学习型班集体”必须以规范学生的学习行为作为起点。首先，加强学习过程的管理，具体表现为：明确学习的目标，选择恰当的学习方式，了解自己的学习风格，管理好学习时间，抓住各种学习机会，使用好各类教育资源，调整好学习过程；其次，培养学习中的正向行为，具体表现为：要敢于提出问题而不是默许，要善于表明观点而不是抨击，要勇于探索新路而不是守旧，要富有冒险精神而不是过于谨慎，要从失误中学习而不是重复同样的错误，要
6、学会反思与回顾而不是总在原地打转，要谈论学习而不是谈论琐事，要主动学习而不是等着老师安排学习，要承认不足与失误而不是开脱与推诿。（3）骨干队伍没有学习型的班级领导组织，就带不出“学习型”的班级。班级要成为一个“学习型班集体”，首先班主任就应该成为“学习型”的教师。小学生正处在世界观逐步形成和发展的重要阶段，教师的示范性作用是无穷的，一个以班主任为首的，具有现代教育理念和管理理念的班级任课老师队伍就是建设“学习型班集体”的骨干组织。通过教师的教育教学过程，不仅要向学生传授知识，更要对学生产生思想上的启迪，行为上的示范，进而促进学生的成长。也要有“学习型班集体”的学生骨干队伍。这支骨干队首先就是班
7、级干部队伍的形成，而这支队伍要是一支能独立运作，具有组织力、号召力和影响力的队伍。除了这支队伍以外，周围还要有一大批学习骨干，这样才能形成一个主导性的良好群体，带动“学习型班集体”的发展，这对“学习型班集体”的形成无疑是非常重要的。（4）人际关系 “学习型班集体”的人际关系应该是和谐的、健康的、自由平等和积极向上的。行为科学理论告诉我们，和谐的人际关系可以增强学生学习积极性，激发创造性，挖掘学习潜力，提高学习效率，养成良好的学习习惯，提升学习的思维品质。“学习型班集体”的人际关系表现为三类：教师和学生之间；学生和学生之间；教师和学生家长之间。教师和学生表现为教育内容上的授受关系、人格上的平等关
8、系和道德上互相促进关系；学生与学生之间表现为竞争与协作的关系、自我超越与共同发展的关系；教师与学生家长之间表现为教育目的上的同一关系、教育内容上的互补关系、教育形式上的协作关系。三、 拟采取的研究方法（一）学校课题组方面2007年6月，成立“学习型班集体建设研究”课题组，多次召开学习型班集体建设研究”座谈会，经过反复研究和多次调研，形成我校“学习型班集体建设”的认识框架，制订华新小学“学习型班集体建设研究”方案，分析研究思路，确立研究目标和内容，选择研究方法，规制研究进度和考核指标，并把建构主义理论、科学管理理论和行为科学理论等作为课题研究的理论基础。经过充分的酝酿形成以下基本工作思路：第一，
9、在全校开展创建“学习型班集体”的“星级”评比活动，确定研究的试点班级。第二，被确定为试点的班级，要认真重视研究工作，不断总结研究经验，形成理论结论。第三，试点班级在课题总体思路的指导下，可以根据本班具体情况，选取部分因子进行创造性实验。为了在宏观上对课题研究工作进行协调与指导，课题组着重抓以下三件事：第一，制定一份建设“学习型班集体”方案，供各试点班级参照。要求各试点班级根据实际需要与具体条件创造性地制定本班建设“学习型班集体”的实践方案。第二，开展“学习型班集体”星级评比活动，对典型班级的经验实行“共享”，并及时进行理论总结。第三，加强课题研究的过程管理，有计划地组织召开研讨会和汇报会。（二
10、）班级学生方面1、班级除了“学习型班集体”的奋斗目标外，各小组、个人也都应该有这方面的目标，目标形成必须切实可行，同时要能通过各种方式去促进、引导、督促这一目标的达成。比如典型引路，定期检查，互相交流，自我检查，期中、期末总结，家长、同学、老师、班主任等方面的相互督促等等。要能够对照目标不断的去矫正自己的行为，促进班级与个人的成长。 目标的制定不应该由班主任包办代替，也不应该由几个人去炮制，班级目标、小组目标均应该发动学生，充分讨论，自己制订，班主任引导、补充，学生人人参与，然后制订措施，贯彻执行。学生个人目标，也应该是学生本人提出，老师建议，家长参考而形成，然后去贯彻执行。这样，班级、小组、
11、个人都有了明确目标，并且天天去为目标奋斗，这就是“学习型班集体”形成的第一步。 2、要有一整套完备的“学习型班集体”的班规班纪。目标有了，但要实施，必须有纪律做保证，一个“学习型班集体”要保证能正常运转，就必须有游戏规则。因此，有没有完整的班规班纪，是能不能形成“学习型班集体”的保证，是能不能保证“学习型班集体”有秩序运行的保证。 班规班纪是建立在学校规章制度基础之上的，也是以国家法律法规与学校规章制度为依据，然后根据班情而制订的。 班规班纪的制订也与制定目标一样，必然建立在全体学生的参与之上。在班规班纪的基础上，同样可以制定组规组纪，制定个人“自主自律”的规范和纪律。 3、要建立一支“学习型
12、班集体”的学生骨干队伍。任何目标的实现、组织纪律的实施都需要人去做，这里的人不是指个人而是指大家参与，更主要的还是要有一支骨干队伍。这支骨干队伍对于“学习型班集体”的来说，首先就是班级干部队伍的形成，而这支队伍要是一支能独立运作，具有组织力、号召力和影响力的队伍。除了这支队伍以外，周围还要有一大批学习骨干，这样才能形成一个主导性的良好群体，带动“学习型班集体”的发展，这对“学习型班集体”的形成无疑是非常重要的。 4、要建立良好的人际关系。一个班级在人与人之间将形成如下几对关系：一是学生与学生之间的关系，二是学生与科任老师之间的关系，三是学生与班主任之间的关系，四是科任老师与班主任的关系。这四对
13、关系都应该是和谐的、协调的、融洽的，如果有哪一对关系发生问题，都会影响“学习型班集体”目标的形成。千万不能让个别学生游离于集体之外，如果有个别学生被集体遗忘甚至抛弃了，或者有个别人不愿意进入这个集体，那么“学习型班集体”就没有能形成好，至少它是残缺不全的。 5、要有良好的舆论导向。舆论导向对“学习型班集体”起到引导作用，良好的舆论导向有利学生的健康成长，也更有利于“学习型班集体”的形成。比如对迟到早退，班级舆论是什么？是同情、是无所谓、是视而不见、还是批评帮助，这些都将对“学习型班集体”建设和学生成长影响极大。再比如，班级对接受学校分配的任务，是支持拈轻怕重、讨价还价，还是支持勇挑重担，知难而
14、上，也都与班级建设，学生成长密切相关。又如对学校的热爱，对班级威信的维护，对学习态度的评价等等都会形成一种舆论，只要有舆论就会有导向，不是正面的就是负面的。因此，让班级形成正确的舆论导向，实在比什么都重要。 6、要营造一种良好的氛围。这种氛围应该是积极向上的，它将对同学们起到“随风潜入夜，润物细无声”的陶冶作用。氛围实际上也是班级同学生活的环境，这里有物理环境，比如教室的板报、教室的布置、教室的卫生、教室的一切放置等等，都是班级物理环境的体现，人们正是从这些物理环境中感受到一种氛围，这一氛围应是班主任与班级学生及科任老师共同精心营造的，他应该充分体现“学习型班集体”的主题、精神风貌、班级文化等
15、等。因此，班级一切环境的布置，作为班主任应该匠心独具，不仅把教室建设形成一个“愉悦的场所”，给学生一种高尚的文化享受，而且使教室形成一种学会学习的环境，一个开放的教学资源体系。（三）家庭家长方面家长要为孩子起榜样作用，自己要学习，同孩子一起学习。要根据孩子的需要购买书籍，要努力营造学习的氛围，创建学习型的家庭。教师和家长要经常勾通，结合学生成长过程中的问题，以书信、网页、家长信、座谈会等方式达成共识。四、本课题研究的创新之处1、建设“学习型班集体”，实际上是对已有的学校班级教育模式的一种带有方向性并且是全方位的实质性的全新探索，是一项系统工程。为此，需要在两个相辅相成的教育子系统内取得突破，即
16、在班级管理系统和学校管理系统内取得突破。两者的本质区分在于，前者的实施主体是班级和学生，后者的实施主体是学校和教师。2、从整体上来审视我们的学校教育，不难发现，现有的班级模式一直停留在浅层次的自然组合状态，仅仅是为了方便组织教学和学生学习而形成的空间意义上的班级。而“学习型班集体”追求的是“促进学生成长，提高生命质量”，注重班级群体智力的提高，而不只是班级学生的学习活动。因此必须纠正对“学习型班集体”存在的认识上的偏差，即认为学习型班集体就是人人都在学习的班级，将班级的学习完全等同于班级成员的学习。事实上，班级作为一个“群体”的学习和其成员的学习具有本质上的不同。前者的学习主体是班级组织，而后者则是个人。个人学习仅仅是组织学习的基点，还必须通过一系列的管理活动，才能将个人智力转化为组织智力。学习型班集
