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1、提高小学生的写作能力之我见小学作文教学是小学语文教学中一个重要的组成部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且是对其思想情操的熏陶。也就是说，教作文的过程就在于育人培养创造型、智能型的人才。因此，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题，并总结出许多行之有效的方法和值得学习推广的经验。然而，作文教学中的“少、慢、差、费”现象十分令人担忧，师生一时还不能从作文愁、愁作文的困境中解脱出来。而21世纪要求素质教育向纵深发展，教育效益要大大提高。所以，作文教学亟待改革。 笔者认为：作文教学改革应以提高学生的写作素质为指导思想，坚持
2、作文与做人并重，培养良好的写作习惯，真正做到“我手写我口，我手写我心”。因而，教师要潜心钻研，不断探索，勇于更新，因人因材施教之方法。积近四十年的作文教学实践，集百家之长，我在教学生作文时先教学生做人的思想指导下，采取读与写相结合、校内课堂与蓝天下的课堂相结合、基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的积极因素、发展学生的个性、爱好及特长。因而，使学生想写、乐写、会写。现就此谈点粗浅的见解，意在融入作文改革之洪流中，助滴水之微力，扬波逐浪，达到有所发。俗话说得好：各师各教，传道解惑，方法万千，提高小学生的作文水平也是如此。我积数十年的教学实践，坚持以读
3、为本，以读促写，在提高小学生的读写能力上收到较好的效果。一、书读百遍，其义自现。“书读百遍，其义自现”，此话告诉我们：多读能加深理解。如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。为此，我在阅读教学中设计一种“读写结合”的课堂教学结构：以学生为主体，以课文为本，以读通、读懂、读熟为目的，边读边写，以读促写。这样，学生能较快地掌握课文内容，学好基础知识，并能把知识转变为技能，学以致用，提高读写能力。读的方法是：课前，学生预习课文，利用字典、词典自学字词；课堂上，先解答疑难字词，然后指导学生用粗读、细读、默读、轻声读等形式阅读课文或精读重点句段。在熟悉、了解课文内容的基础上，引导学生理清文章的线
4、索、思路和作者的写作意图、写作方法，再根据所学的课文设计片断练习或习作。如教长城一文，让学生通读全文来了解文章的思路：由概述到具体，由实物到联想，远近相连，虚实结合。精读重点句、末段掌握长城的长、高大、坚固的特点，体会古代劳动人民修筑长城的艰辛。在指导观察方法时，图文结合，让学生学会由观察实物到联想的过渡的写法。然后练习写过渡段，并利用课文中“站在扶着自然想起”等词语，先口头后笔练。一学生写柏树就有一段这样的话：“我站在四季常青的柏树下，手摸着苍劲的树干，眼望着那黛色的树冠，自然地想起苦口婆心培育我们的年老体弱的老校长来”又如桂林山水一文，抓住了漓江水的清、静、绿，桂林山的奇、秀、险的特点，反
5、复朗读，桂林山水甲天下的清幽险峻的美景就呈现在眼前，再仿照“漓江水”的精彩片断，用三个并列分句描写某一事物的特点，学生写时兴趣倍增，大多数能一挥而就。有个学生写我们的花园是这样描述的：“花园里的花真多呀，鸡冠花、一串红、水仙、茉莉等奇花异草，数不胜数，一年四季，常开不败；花园里的花真美呀，雪白的菊花、火红的牡丹、胭脂般的芙蓉花，千姿百态，色彩艳丽；花园里的花真香呀，沁人心肺，招引了无数的彩蝶和蜜蜂，陶醉了多少人，陶冶了同学们的情操”。二、丰富生活，让学生言之有物、乐写。要想把文章写得有血有肉，声情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此
6、，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵。众所周知，语言材料要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自己的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。因为，语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖、一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体
7、。因而，生活积累至关重要。而生活又是一部读不完的无字书，要在这本无字书中寻找一条通向儿童心灵的便捷而平坦的通途，那就把学生带进一望无垠的大自然中，撷一束沁人心脾的野花，掬一杯甜丝丝的甘泉，倾听小溪潺潺的流水声，吮吸新鲜泥土的芳香，体验山村农民朝出暮归的田园生活，辨别麦子与韭菜的异同。在蓝天下的课堂里，让学生去观察、去感受、去思考，耳濡目染，使之知觉敏锐，思维缜密，创造力活跃，并陶冶情操，从而更加热爱生活、热爱周围世界。总之，教学有法而无定法。要尽快地扭转作文教学中的“少、慢、差、费”现象，还须千千万万语文教师的潜心研究，终身探索。我虽已离开讲台，但我仍耕耘在小学生作文培训这块土地上，并将一如既往地不断探索。
