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1、朝阳区教育学会第十五届学术年会教育案例征文登记表单位：北京市朝阳区祁庄小学 学校科研代码：249类别代号 学校科研代码 学校自编序号 （从 01开始）编 号（ 6位数）D 2 4 9 0 6论文题目 挫折教育你成长的必经之路作 者田秋菊联系电话（手机）13683071871类别代号A.学 校 管 理 与 特 色 发 展 B.校 本 研 究 与 培 训 C.课 程 开 发 实 施 与管 理D.文科教学（语文、历史、政治、地理、外 语）E.理科教学（数学、化学、物理、生物）F.其它学科教学（自然、体育、劳技、音乐、美 术、信息技 术）G.德育心理 H.其它案例摘要（300-500 字）家长对孩子的
2、要求太高，导致孩子心理上不能承受自己的成绩或事情做不好，而又因为长期压抑情绪无处发泄，才经常与同学发生打架，或者摔东西的情况。这些孩子从小生长在表扬的环境中，很少经受挫折教育，遇到一点点不顺心，就会发泄不良的情绪，但是由于他们年纪很小，没有掌握良好的发泄发放，从而导致了很多孩子心理的不健康。如 果 学 生 在 学 校 中 没 有 遭 受 挫 折 的 洗 礼 ， 没 有 正 确 对 待 挫 折 的 思 想 ， 就 好 象 是 温 室 里的 “花 朵 ”， 是 不 可 能 很 好 地 适 应 社 会 的 。 而 只 有 学 生 在 学 校 中 就 遭 受 许 多 挫 折 （ 无论 这 种 挫 折
3、是 主 动 的 还 是 被 动 的 ） ， 掌 握 了 应 付 挫 折 的 方 法 ， 在 一 定 程 度 上 讲 才 能 够更 好 地 适 应 社 会 。 我们教师应该有意无意地给孩子们创造“挫折” ，让他们从“挫折”中走过，让 他 在 挫 折 中 学 会 处 理 不 如 意 的 事 情 ， 发 泄 情 绪 ， 形 成 良 好 的 人 生 观 。 这样，经历风雨之后的彩虹才会更加色彩斑斓。朝 阳 区教育学会评审意见朝阳区教育学会第十五届学术年会教育案例征文（第一页）类 别： D 编 号： D24906 题 目： 挫折教育你成长的必经之路 内容提要：家长对孩子的要求太高，导致孩子心理上不能承受
4、自己的成绩或事情做不好，而又因为长期压抑情绪无处发泄，才经常与同学发生打架，或者摔东西的情况。这些孩子从小生长在表扬的环境中，很少经受挫折教育，遇到一点点不顺心，就会发泄不良的情绪，但是由于他们年纪很小，没有掌握良好的发泄发放，从而导致了很多孩子心理的不健康。如 果 学 生 在 学 校 中 没 有 遭 受 挫 折 的 洗 礼 ， 没 有 正 确 对 待 挫 折 的 思 想 ，就 好 象 是 温 室 里 的 “花 朵 ”， 是 不 可 能 很 好 地 适 应 社 会 的 。 而 只 有 学 生 在 学 校 中就 遭 受 许 多 挫 折 （ 无 论 这 种 挫 折 是 主 动 的 还 是 被 动
5、的 ） ， 掌 握 了 应 付 挫 折 的 方 法 ，在 一 定 程 度 上 讲 才 能 够 更 好 地 适 应 社 会 。 我们教师应该有意无意地给孩子们创造“挫折” ，让他们从“挫折”中走过，让 他 在 挫 折 中 学 会 处 理 不 如 意 的 事 情 ， 发 泄 情绪 ， 形 成 良 好 的 人 生 观 。 这样，经历风雨之后的彩虹才会更加色彩斑斓。主 题 词： 挫折教育 家校合作 发泄不良情绪 挫折教育你成长的必经之路案例：谢芃，一年级的一名小学生。从他来学校报名起，我就对他有着深刻的印象。原因有三：一，这个孩子的名字很特殊，芃，诗鄘风载驰中记载， “我行其野,芃芃其麦” ，是形容草
6、茂盛的样子，也有诗经卫风有狐中记载， “有芃者狐,率彼幽草” ，是形容兽毛蓬松的样子，很有学问的一个字啊！原因二，这个孩子个子高高的，壮壮的，说话很沉稳，而且对老师很有礼貌，明显比同龄的孩子显大；原因三，虽然是外来的学生，但是他的父母都是高学历的人才，父亲更是研究生学历，这在我们这样的学校所接收的借读生中可是屈指可数，对于我们来说，将来家长可以在孩子的学习方面帮助我们做很多事情，我们与家长的沟通也会比较方便和顺利。因此开学后，我对这名借读生有着特别的关注，一方面想看看高学历的家长是如何教育孩子的，另一方面也希望通过这个家长和孩子的例子来影响其他学生家长，更好地协助我们做好孩子的教育教学工作。然
7、而通过这几个月的接触，谢芃的种种表现让我发现完全不是那么回事，真是令我头疼。上课的时候，他总是皱着眉头，一副很紧张的样子，叫他回答问题总要叫两遍才有所回应；在课下没有老师监管的情况下，他总是与其他同学打闹，而且出手很重；像是要发泄某种情绪一样。还有一次，下课时，别人把他的跳绳拿走了，在上课铃已经响了，别的同学都已经坐好的情况下，他还不管不顾地向那个同学要跳绳。我看到后没有说话，而是等着同学把跳绳还给他。结果同学还给他了，他的举动却令我大吃一惊。只见他拿起跳绳狠狠地向那个同学砸去，同学躲闪不及被他砸了个正着，眼泪唰唰地流了下来。这时全班的目光都在齐齐地注视着他，而他却开始坐在座位上敲脑袋。我想这
8、又是在开始发泄了。于是我批评教导他说：“别的同学拿你东西不对，你可是告诉老师，老师帮你解决。可是你却在人家还给你之后还用跳绳砸同学，这就是你的不对了，你好好想一想，我希望一会儿下课后你能够主动向同学道歉。 ”为了不影响上课，我想就此解决这件事，也给谢芃一个台阶下，没想到，他的举动更加过激了，拿起英语书狠狠地摔在地上，然后不管我的怒视，站起来“梆梆梆”地在书上踩了几脚，觉得不解气，还把英语书用力地踢到了教室的后面。面对这样的情景，我也有点控制不了情绪了，用缓慢而坚定的语气对他说：“谢芃，请你把英语书捡回来，放在桌子上。 ”我连续说了三遍，他极不情愿地走过去把书捡回来。 “老师刚才批评你说错了吗？
9、”我问他，孩子回答：“我不知道。 ”这个回答让我感到很意外，看来他还没有认同我的话，没有明白道理，我又说“本来这件事你很有道理，但是你在拿回东西后的所作所为却让你走向了错误的一面，变得没有理了。 ”孩子听了，似乎若有所思地点了点头，但是我想他可能还是不能明白老师的良苦用心。案例分析：谢芃有这样的表现是不是家长对孩子的要求太高，导致孩子心理上不能承受自己的成绩或事情做不好，而又因为长期压抑情绪无处发泄，才经常与同学发生打架，或者摔东西的情况啊。于是我积极地与他的家长进行了沟通。家长告诉我，他们不仅没有给他很大的压力，而且还经常一起与他聊一聊学校发生的事情，帮他出主意想办法，家庭关系非常和谐。与在
10、学校情况相同的是，有的时候，有些事情没有做好，他就会用力敲自己的头，或者不顺他的心意了，就会表现得非常暴躁，乱发脾气，乱摔东西，家长批评他，他就变本加厉地更加伤害自己，而对错误的认识却不够深刻。针对谢芃这种情况，我特意上网查了一下，原来有很多小学生都有这种心理障碍。其实我们总在说成人工作忙，生活辛苦，需要发泄情绪，而往往忽略了小学生情绪的发泄。我们总认为他们还小，哪有那么多的心理问题，哪有那么多的情绪可发泄。其实不然。他们虽小，但是也是一个健康的人，他们同样也生活在集体当中，同样也要处理同学之间，师生之间，父母子女之间的各种关系，他们每个人都想当好孩子，都想得到很高的成绩，都想与别人融洽相处，
11、所以就会出现各种各样的问题，太多的委屈，太多的不公平，太多的无法表达让他们觉得生活的辛苦，情绪的不稳定造成了他们对待人和事的不正确的态度。这些对他们今后形成正确的人生观和价值观有着很多的负面影响。就像谢芃，他现在可以因为别人拿了他的跳绳去报复同学，那么长此以往，长大后，这种事情多了，那么他又会怎样去处理和对待就可想而知了。于是我积极地与家长沟通，做好谢芃的思想教育，并同时教会孩子如何释放自己的压力和不满情绪。一、利用英语课的奖励机制，教会孩子与他人合作，养成良好的合作习惯英语课上有的时候我会组织孩子们小组内分角色朗读课文，我利用这些机会，树立他在组内的威信，慢慢地教谢芃如何在组内发挥自己的作用
12、，如让他分配谁读哪个角色。同时我也教他学会谦让他人，如让别的同学先选想读哪个部分等等，让他体会与他人合作的愉快。作为小组长，我会定期地发给他们小印章或小贴画，激发他们的工作热情。谢芃也在这样奖励机制的鼓励下，开始愉快地融入到小组合作中，并积极地发挥着作用。有一次我奖励给另一位组长一张喜羊羊的贴画，谢芃看到了，高兴地说：“老师，我最喜欢喜羊羊了。 ”我问：“为什么呢？”他说：“喜羊羊聪明，机灵。”我又紧接着问：“除了聪明，喜羊羊还有什么优点呢？” “喜羊羊还知道与别的羊一起合作，分配他们任务去营救被灰太狼抓走的羊。 ”我赶紧利用这个难得的机会引导他：“对啊，喜羊羊会利用自己的聪明，积极地与他人合
13、作，共同完成任务，所以大家都觉得他很聪明，也很喜欢和他一起玩。而且，喜羊羊在完成任务后从来不争荣誉，知道谦让别人， 得到了大家的赞许。你以后能够像喜羊羊一样做好自己的组长工作吗？”“能！”谢芃坚定地点了点头。我想他一定会在以后与同学的合作中寻找的更多的乐趣，学会更多的与人交往的方法，从而减轻自己在人际交往中的不良情绪。二、与家长沟通，做好家校合作共同教育的工作。谢芃的家长都是受过高等教育的，所以沟通起来还是很流畅的。我建议家长在家里的时候，根据孩子的意愿聊一聊学校的事情，并通过他的表述，了解他的情绪，并进行及时的疏导和帮助。但是对于他不愿意说的事情不要逼着问，造成他的反感情绪，反而不利于他与家
14、长的沟通。三、适当制造挫折，让他在挫折中学会发泄情绪，形成良好的人生观。现 代 社 会 是 一 个 充 满 挑 战 的 社 会 ， 在 这 样 的 社 会 中 ， 不 遭 受 挫 折 是 不 可 能 的 。如 果 学 生 在 学 校 中 没 有 遭 受 挫 折 的 洗 礼 ， 没 有 正 确 对 待 挫 折 的 思 想 ， 就 好 象 是 温 室里 的 “花 朵 ”， 是 不 可 能 很 好 地 适 应 社 会 的 。 而 只 有 学 生 在 学 校 中 就 遭 受 许 多 挫 折（ 无 论 这 种 挫 折 是 主 动 的 还 是 被 动 的 ） ， 掌 握 了 应 付 挫 折 的 方 法 ，
15、 在 一 定 程 度 上 讲才 能 够 更 好 地 适 应 社 会 。 我 与 家 长 协 商 好 ， 在 某 些 时 候 给 谢 芃 制 造 一 些 “挫 折 ”，让 他 在 挫 折 中 学 会 处 理 不 如 意 的 事 情 ， 发 泄 情 绪 ， 形 成 良 好 的 人 生 观 。有 一 次 ， 在 临 下 课 的 时 候 我 检 查 同 学 们 朗 读 课 文 ， 谢 芃 也 在 排 队 ， 下 课 铃 响 了 ，我 让 其 他 同 学 下 课 了 ， 还 有 一 些 同 学 没 有 查 完 ， 我 就 继 续 检 查 。 这 时 有 一 位 同 事 找我 有 帮 忙 ， 我 就 停
16、止 检 查 ， 告 诉 孩 子 们 下 次 再 查 。 巧 的 是 ， 下 一 个 就 该 查 谢 芃 了 ，在 我 收 拾 书 的 时 候 ， 之 间 谢 芃 又 是 “啪 ”地 一 下 把 书 摔 在 地 上 转 身 就 走 。 看 到 这里 ， 我 想 ， 这 正 好 是 一 次 挫 折 教 育 的 机 会 。 于 是 我 语 气 平 缓 地 对 谢 芃 说 ： “你 把书 捡 起 来 ， 跟 着 我 走 。 ”他 不 情 愿 地 捡 起 书 跟 我 一 起 到 同 事 班 里 。 我 帮 同 事 干 活 ，他 乖 乖 地 站 在 旁 边 看 着 ， 我 想 在 这 个 时 候 他 也 一 定 在 反 思 之 间 刚 才 的 行 为 。 忙 完 之后 ， 我 把 他 带
